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propiedades de los textos t2.pdf
Summary
# El enunciado y el texto
Este tema explora las definiciones de enunciado y texto como unidades de comunicación, destacando sus propiedades principales: coherencia y cohesión.
### 1.1 El enunciado
El enunciado se define como la mínima unidad de comunicación. Puede consistir en una sola palabra o en un conjunto de palabras, y su delimitación se marca por pausas o silencios, a menudo representados por puntos [2](#page=2).
#### 1.1.1 Tipos de enunciados
Existen dos tipos principales de enunciados:
* **Oracionales**: Estos enunciados se caracterizan por la presencia de un verbo [2](#page=2).
* **No oracionales**: A diferencia de los oracionales, estos enunciados se construyen sin la presencia de un verbo [2](#page=2).
### 1.2 El texto
Un texto es una unidad comunicativa que puede estar compuesto por un solo enunciado o por un conjunto de enunciados. Su función principal es transmitir un mensaje completo [2](#page=2).
#### 1.2.1 Propiedades del texto
Los textos poseen un carácter autónomo, lo que significa que pueden funcionar por sí mismos para comunicar un mensaje. Las dos propiedades fundamentales que garantizan la efectividad y comprensión de un texto son la coherencia y la cohesión [2](#page=2).
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# Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión
Las propiedades textuales, es decir, la adecuación, coherencia y cohesión, son los pilares fundamentales que garantizan que un texto sea comprensible, efectivo y cumpla su propósito comunicativo [3](#page=3).
### 2.1 Adecuación
La adecuación se refiere al grado en que un texto se ajusta a las normas sociales, personales, lingüísticas y de la situación comunicativa específica en la que se produce. Para evaluar la adecuación de un texto, se deben considerar diversas variables [3](#page=3) [4](#page=4):
* **Adaptación al tema:** El contenido debe ser pertinente y ajustado al asunto tratado.
* **Extensión y estructura:** La longitud y la organización del texto deben ser apropiadas para la situación comunicativa.
* **Adaptación del emisor al receptor:** El autor debe considerar el conocimiento y las características del público al que se dirige, por ejemplo, usando un lenguaje divulgativo para no iniciados [4](#page=4).
* **Idoneidad respecto a la situación espacio-temporal:** El tono y el estilo deben corresponder al contexto, como un tono grave en un entierro [4](#page=4).
* **Acomodación a la finalidad:** El texto debe estar orientado al propósito para el que fue creado, como ser amable al pedir un favor [4](#page=4).
* **Aceptación de las normas del grupo social:** Se deben respetar los tabúes y seleccionar palabras según los valores connotativos de un grupo [4](#page=4).
* **Adaptación al nivel de lengua:** Se debe emplear el registro adecuado (coloquial, vulgar, estándar, culto) según la interacción y el contexto, como usar el nivel coloquial para contar chistes [4](#page=4).
* **Respeto de las normas de cortesía:** La interacción debe seguir las convenciones de amabilidad y respeto entre los interlocutores [4](#page=4).
* **Respeto del tono o nivel de formalidad:** Se debe emplear el registro idiomático apropiado, como el estándar o culto en un acto académico [4](#page=4).
### 2.2 Coherencia
La coherencia se manifiesta en dos vertientes principales: pragmática e interna [7](#page=7) [8](#page=8).
#### 2.2.1 Coherencia pragmática
Esta vertiente se centra en la adecuación del texto a la situación comunicativa. Implica que el texto sea pertinente a:
* La finalidad con la que se emite [7](#page=7).
* El género textual en el que se inscribe [7](#page=7).
* El conocimiento del mundo compartido por el emisor y el receptor [7](#page=7).
#### 2.2.2 Coherencia interna
Se refiere a la conexión lógica y semántica entre los enunciados del texto, de manera que todos giren en torno a un tema central que dota de unidad al conjunto. Tres conceptos son básicos para entender la coherencia interna [8](#page=8):
* **El tema:** Es la idea principal que vertebra el texto. Se expresa a través de enunciados breves, y para determinarlo es crucial identificar las **isotopías**, que son conjuntos de palabras que comparten un rasgo de significado [8](#page=8).
* **El resumen:** Consiste en la exposición concisa de los contenidos clave del texto, sean hechos principales (narrativos/dramáticos) o ideas principales (expositivos/argumentativos) [8](#page=8).
* **La estructura:** Se refiere a la organización de las partes del texto. Es importante considerar los bloques de contenido, la alternancia de modalidades textuales, el uso de marcadores textuales y los modelos estructurales típicos de cada tipo de texto (narrativo, expositivo, argumentativo) [8](#page=8).
Para lograr la coherencia textual, se emplean varios mecanismos [10](#page=10) [11](#page=11) [9](#page=9):
1. **Unidad temática:** Todos los enunciados deben girar en torno a un tema principal, el cual puede progresar y desarrollar nueva información. Un texto carece de unidad temática si los enunciados no guardan relación entre sí [9](#page=9).
> **Ejemplo de falta de unidad temática:** "El día comenzó con un cielo despejado. La carretera estaba desierta y la mujer abrió su bolso. Nadie sabía qué ocurría en la casa. Algunos perros ladraban, pero el ladrón siguió trepando por la pared. Así que terminé mi merienda y me puse a ver la tele." [9](#page=9).
2. **Estructura interna lógica:** Las ideas deben aparecer ordenadas y jerarquizadas. Las formas más comunes de presentar la información son:
* **Estructura analizante (deductiva):** Se parte de una tesis o planteamiento inicial que se desarrolla e ilustra a lo largo del texto [10](#page=10).
* **Estructura sintetizante (inductiva):** Es el proceso inverso, donde la idea principal aparece al final como conclusión, y la información previa sirve como hilo conductor [10](#page=10).
3. **Corrección gramatical y léxica:** Se consigue mediante:
* **Significado apropiado de las palabras:** Evitar contradicciones entre los significados de palabras relacionadas [11](#page=11).
* **Uso correcto de marcadores textuales:** Estos elementos unen enunciados o párrafos y facilitan la comprensión [11](#page=11).
* **Ausencia de anacolutos:** Los anacolutos son interrupciones o falta de coherencia en la construcción sintáctica de una oración, como sujetos falsos o discordancias [11](#page=11).
> **Ejemplos de anacolutos:**
> * "Yo me parece que no voy a ir." (incorrecto) vs. "A mí me parece que no voy a ir." (correcto) [11](#page=11).
> * "La fotosíntesis es cuando una planta utiliza la energía de la luz para transformar la materia inorgánica en materia orgánica." (incorrecto) vs. "La fotosíntesis es el proceso por el que una planta utiliza la energía de la luz para transformar la materia inorgánica en materia orgánica." (correcto) [11](#page=11).
> * "En la fiesta hubieron muchos invitados." (falsa concordancia incorrecta) vs. "En la fiesta hubo muchos invitados." (correcto) [11](#page=11).
> * "A tus amigos le gusta el fútbol." (discordancia incorrecta) vs. "A tus amigos les gusta el fútbol." (correcto) [11](#page=11).
### 2.3 Cohesión
La cohesión se manifiesta en la presencia de marcas o mecanismos lingüísticos que enlazan o vinculan formalmente los enunciados que componen el texto. Los principales mecanismos de cohesión son [12](#page=12) [13](#page=13) [14](#page=14):
#### 2.3.1 La recurrencia
Consiste en la repetición de una o varias palabras, o de un mismo lexema, a lo largo del texto o en enunciados distintos. La repetición puede ser [13](#page=13):
* **Gramatical:** Repetición de elementos de la misma categoría gramatical, esquemas sintácticos (paralelismos) o formas verbales [15](#page=15).
> **Ejemplo:** "Vine, vi, vencí." (repetición del mismo tiempo verbal) [15](#page=15).
* **Semántica y léxica:** Repetición de una misma palabra, palabras de un mismo campo semántico, o significados a través de sinónimos, cuasi-sinónimos, hipónimos, hiperónimos o términos metonímicos [15](#page=15).
> **Ejemplos:**
> * "Miguel está leyendo un libro. Es el mismo libro que leímos en clase." (repetición de la misma palabra) [15](#page=15).
> * "Vino un vendedor a casa. Al principio, yo no sabía que era un comercial." (repetición con sinónimos) [15](#page=15).
> * "Me dan miedo los ratones. La verdad es que no soporto a los roedores." (repetición con un hipónimo y un hiperónimo) [15](#page=15).
* **Fónica:** Repetición de sonidos, más frecuente en textos literarios (rima, aliteración) [15](#page=15).
#### 2.3.2 La sustitución
Es un mecanismo muy habitual donde un elemento se reemplaza por otro con el mismo significado o que designa la misma realidad. Puede realizarse mediante [13](#page=13):
* **Sinónimos:** Sustitución por palabras con significado idéntico o muy similar [13](#page=13).
* **Hiperónimos:** Sustitución por una palabra que nombra un campo semántico más amplio [13](#page=13).
* **Proformas léxicas / palabras-baúl:** Uso de palabras de significado muy general, aún más que los hiperónimos [13](#page=13).
> **Ejemplo:** "Ayer tuvo lugar un enfrentamiento entre los trabajadores. Este hecho preocupa a la patronal." ("hecho" es una palabra baúl que sustituye a "enfrentamiento entre los trabajadores") [16](#page=16).
* **Expresiones equivalentes:** Se basan en el conocimiento compartido entre emisor y receptor [13](#page=13).
* **Anáfora:** Sustitución por pronombres personales, posesivos, demostrativos o adverbios de elementos que ya han aparecido previamente en el texto [13](#page=13).
> **Ejemplo:** "La huelga va a ser indefinida. Esto perjudicará a la empresa." (el pronombre demostrativo "Esto" sustituye anafóricamente a la oración anterior) [16](#page=16).
* **Catáfora:** Pronombres o adverbios que anticipan elementos que aparecerán en una oración posterior [13](#page=13).
> **Ejemplo:** "Te lo digo por última vez: deja de gritar." (el pronombre átono "lo" anticipa la información posterior) [16](#page=16).
#### 2.3.3 La elipsis
Consiste en la supresión u omisión de palabras o expresiones que se sobreentienden por el contexto (lingüístico o situacional) [13](#page=13).
> **Ejemplo:** "Hoy leeré este libro; mañana, aquel." (se sobreentiende: "mañana leeré aquel [libro]") [16](#page=16).
#### 2.3.4 Los marcadores
Son piezas lingüísticas invariables que enlazan o ponen en relación enunciados o conjuntos de enunciados. No realizan función sintáctica dentro de la oración en la que aparecen y suelen ir entre comas o tras un punto. Se clasifican según su función [14](#page=14):
* **Ordenadores:** Organizan la información (ej. *En primer lugar, por un lado*) [14](#page=14).
* **Conclusivos:** Indican el cierre de una idea o del texto (ej. *En definitiva, en resumen*) [14](#page=14).
* **Digresores:** Introducen un tema aparte o un comentario (ej. *Por cierto, a propósito*) [14](#page=14).
* **Aditivos:** Añaden información (ej. *Además, igualmente*) [14](#page=14).
* **De contraste:** Presentan oposición o contraposición (ej. *Pero, sin embargo*) [14](#page=14).
* **Consecutivos:** Expresan consecuencia o resultado (ej. *Por tanto, en consecuencia*) [14](#page=14).
* **Explicativos:** Aclaran o desarrollan una idea (ej. *Es decir, o sea*) [14](#page=14).
* **De distanciamento:** Marcan una separación o cambio de perspectiva (ej. *En cualquier caso, de todos modos*) [14](#page=14).
* **Ejemplificadores:** Introducen ejemplos (ej. *Por ejemplo, así*) [14](#page=14).
* **Argumentativos:** Apoyan o refuerzan una idea (ej. *De hecho, en efecto*) [14](#page=14).
* **De tematización:** Introducen o cambian el tema (ej. *Respecto a, en cuanto a*) [14](#page=14).
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# Ejercicios de análisis y corrección textual
Este tema se centra en la identificación y subsanación de deficiencias en la coherencia, cohesión y adecuación de textos a través de ejercicios prácticos.
### 3.1 Principios de análisis y corrección textual
El análisis y la corrección textual implican evaluar la calidad de un escrito en tres niveles fundamentales: coherencia, cohesión y adecuación [18](#page=18).
#### 3.1.1 Coherencia
La coherencia se refiere a la unidad de sentido del texto, es decir, a que todas las ideas presentadas estén relacionadas lógicamente entre sí y contribuyan a un tema central. Un texto coherente presenta una estructura semántica clara y organizada [18](#page=18).
* **Defectos de coherencia:**
* Falta de relación lógica entre ideas.
* Presencia de información irrelevante o contradictoria.
* Estructura desorganizada que dificulta la comprensión del mensaje principal [18](#page=18).
* **Ejemplo de defecto de coherencia:** Un texto sobre la Revolución Francesa que incluye detalles sobre la vida de un rey egipcio sin conexión aparente.
#### 3.1.2 Cohesión
La cohesión se refiere a la conexión y la fluidez entre las distintas partes de un texto (palabras, frases, oraciones, párrafos). Se logra a través de diversos mecanismos lingüísticos que enlazan las ideas, como el uso de conectores, pronombres, sinónimos, elipsis, etc. [18](#page=18).
* **Defectos de cohesión:**
* Uso incorrecto o ausencia de conectores (ej. "y", "pero", "sin embargo", "además").
* Repetición excesiva de palabras o estructuras.
* Anáforas y catáforas mal resueltas (uso de pronombres o expresiones que no remiten claramente a su referente).
* Saltos bruscos entre ideas sin una transición adecuada [18](#page=18).
* **Ejemplo de defecto de cohesión:** "Carlos llamó a Luisa. Luisa no podía. Carlos llamó a Luis. Luis no estaba." (Falta de conectores y pronombres para enlazar las acciones).
#### 3.1.3 Adecuación
La adecuación se refiere a la adaptación del texto a la situación comunicativa específica: el propósito del emisor, el destinatario, el contexto y el canal de comunicación. Un texto adecuado utiliza un registro lingüístico, un vocabulario y un estilo apropiados para la audiencia y la finalidad del escrito [18](#page=18).
* **Defectos de adecuación:**
* Uso de un registro formal en un contexto informal, o viceversa.
* Vocabulario técnico en un texto divulgativo dirigido a un público general.
* Tono inapropiado para el mensaje que se quiere transmitir [18](#page=18).
* **Ejemplo de defecto de adecuación:** Utilizar jerga juvenil en un informe médico formal.
### 3.2 Ejercicios prácticos de corrección textual
A continuación, se presentan ejemplos de ejercicios que ilustran la aplicación de los principios de análisis y corrección textual.
#### 3.2.1 Ejercicio de identificación de defectos de coherencia, cohesión y adecuación [18](#page=18).
**Texto original:**
"En este momento, Carlos, que estaba muy nervioso, llamó por teléfono a Luisa, hermana de su alumno Luis, porque quería ver a Luisa. Luisa le dijo a Carlos que en este momento no podía. Entonces Carlos llamó por teléfono a su alumno Luis para que convenciera a Luisa; pero Luis no estaba en casa.
Desesperado, llamó por teléfono a Pedro, compañero de la infancia; por suerte, Pedro estaba en casa. Carlos le pidió a Pedro que necesitaba hablar con él. Carlos y Pedro quedaron en verse al lado de la estación. La estación estaba a las afueras de la ciudad y deberían tomar un autobús; pero a Carlos no le gustaba el autobús y decidió ir en su propio coche."
**Análisis y corrección:**
Este texto presenta problemas de cohesión (repetición excesiva de "llamó por teléfono", "Carlos", "Luisa", "en este momento") y, en menor medida, de coherencia por la linealidad y falta de progresión clara en la acción [18](#page=18).
**Texto corregido:**
"Carlos, muy nervioso, telefoneó a Luisa, hermana de su alumno Luis, pues deseaba verla. Luisa le indicó que no le era posible en ese momento. Carlos intentó entonces contactar con Luis para que intercediera ante su hermana, pero este no se encontraba en casa.
Desesperado, Carlos llamó a Pedro, un compañero de su infancia, quien afortunadamente estaba disponible. Carlos le expuso a Pedro su necesidad de hablar con él. Acordaron verse cerca de la estación. A pesar de que la estación se encontraba en las afueras y deberían tomar un autobús, a Carlos no le apetecía este medio de transporte y prefirió ir en su propio coche." [18](#page=18).
#### 3.2.2 Ejercicios de corrección de errores gramaticales y de estilo [19](#page=19).
Estos ejercicios se enfocan en la corrección de errores específicos en frases dadas.
a) **Error:** Uso del singular ("falta") con un sustantivo plural implícito.
**Corrección:** "Hacen falta en estos tiempos medidas más enérgicas." [19](#page=19).
b) **Error:** Pronombre redundante ("me") en construcciones con "uno de los que".
**Corrección:** "Soy uno de los que no se desanima fácilmente." [19](#page=19).
c) **Error:** Concordancia verbal incorrecta ("se nombraron") con un complemento directo plural ("a los alumnos representantes"). La construcción correcta es con "ser" o con pasiva refleja sin "a".
**Corrección:** "Se nombraron a los alumnos representantes en la comisión." o "Los alumnos representantes fueron nombrados en la comisión." [19](#page=19).
d) **Error:** Perífrasis verbal incorrecta ("se trata de").
**Corrección:** "El profesor de matemáticas es una excelente persona." [19](#page=19).
e) **Error:** Definición imprecisa y poco académica del Complemento Directo.
**Corrección:** "El Complemento Directo es la función sintáctica que recibe directamente la acción del verbo." [19](#page=19).
f) **Error:** Concordancia verbal incorrecta ("vino") con un sujeto plural ("El estudiante y el delegado").
**Corrección:** "El estudiante y el delegado vinieron a verme." [19](#page=19).
g) **Error:** Concordancia verbal incorrecta ("piden") con el pronombre "vosotros".
**Corrección:** "Sois vosotros quienes lo pedís." [19](#page=19).
h) **Error:** Concordancia incorrecta del verbo "haber" en la forma impersonal.
**Corrección:** "Tal vez hayan personas que pidieran la dimisión del Ministro." [19](#page=19).
i) **Error:** Uso del verbo "haber" como personal (en lugar de auxiliar impersonal).
**Corrección:** "Ha habido muchos problemas estos últimos años." [19](#page=19).
j) **Error:** Uso de la forma impersonal del verbo "haber" con un referente plural ("Los problemas").
**Corrección:** "Los problemas que vaya a haber hay que afrontarlos." [19](#page=19).
k) **Error:** Uso de la forma impersonal del verbo "haber" con un referente plural ("Los exámenes").
**Corrección:** "Los exámenes que puedan haber este curso me preocupan." [19](#page=19).
l) **Error:** Uso de la forma impersonal progresiva de "haber" ("van habiendo").
**Corrección:** "Ya hay personas que nos comprenden." [19](#page=19).
m) **Error:** Uso de la forma impersonal progresiva de "haber" ("seguirán habiendo").
**Corrección:** "Seguirán existiendo problemas durante años." [19](#page=19).
#### 3.2.3 Ejercicio de identificación de problemas de coherencia, cohesión y adecuación [20](#page=20).
**Texto original:**
“Ahora estudio cuarto curso, aunque mi padre es calvo y labrador. Mi padre tiene unas tierrecitas en la ribera. Yo cursé primero y segundo en Albacete y mi madre trabaja en un supermercado. Mi padre empezó a perder el pelo cuando tenía veinte años. Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo. Estoy terminando la enseñanza secundaria, pero mi hermana estudia en Ciudad Real. Yo tengo quince años.”
**Análisis y corrección:**
Este texto presenta graves problemas de coherencia y cohesión. La información está desorganizada y las ideas se presentan de forma fragmentada y sin una conexión lógica clara. Hay saltos temáticos (descripción del padre, ubicación de las tierras, estudios en Albacete, trabajo de la madre, inicio de calvicie del padre, composición familiar, estudios secundarios, estudios de la hermana, edad) que impiden construir una imagen unitaria y comprensible del emisor. No hay un tema central que articule todas las frases [20](#page=20).
**Posible corrección (enfocada en la coherencia y cohesión, manteniendo la información dada):**
"Actualmente, estudio cuarto curso de secundaria. Tengo quince años. Mi padre es labrador y tiene unas tierrecitas en la ribera; empezó a quedarse calvo a los veinte años. Mi madre trabaja en un supermercado. Mi hermana estudia en Ciudad Real. Cursé primero y segundo en Albacete." [20](#page=20).
> **Tip:** Al corregir textos, es fundamental preguntarse: ¿De qué trata el texto? ¿Todas las frases contribuyen a este tema? ¿Están las ideas conectadas de manera fluida? ¿Es el lenguaje apropiado para el contexto [18](#page=18) [19](#page=19) [20](#page=20)?
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## Errores comunes a evitar
- Revise todos los temas a fondo antes de los exámenes
- Preste atención a las fórmulas y definiciones clave
- Practique con los ejemplos proporcionados en cada sección
- No memorice sin entender los conceptos subyacentes
Glossary
| Término | Definición |
|------|------------|
| Enunciado | Unidad mínima de comunicación que puede ser una palabra o un conjunto de palabras delimitadas por pausas o silencios, y que puede ser oracional (con verbo) o no oracional (sin verbo). |
| Texto | Unidad comunicativa autónoma formada por uno o varios enunciados que transmiten un mensaje completo y poseen propiedades como la coherencia, la cohesión y la adecuación. |
| Adecuación | Propiedad textual que se refiere al grado en que un texto respeta las normas sociales, personales, lingüísticas y de situación dentro de un acto comunicativo específico, adaptándose al tema, receptor, finalidad y contexto. |
| Coherencia | Propiedad textual que garantiza la unidad de sentido del texto, manifestándose en la adecuación a la situación comunicativa (coherencia pragmática) y en la conexión lógica y temática entre los enunciados (coherencia interna). |
| Coherencia pragmática | Aspecto de la coherencia que evalúa la pertinencia del texto en relación con la situación comunicativa, la intención del emisor, el género textual y el conocimiento compartido entre emisor y receptor. |
| Coherencia interna | Aspecto de la coherencia que se relaciona con la unidad de significado entre los enunciados del texto, los cuales giran en torno a un tema central. |
| Tema | Idea central alrededor de la cual se organiza un texto, expresada a través de enunciados breves y palabras clave, y que puede ser identificada mediante isotopías. |
| Resumen | Exposición condensada y precisa de los contenidos clave de un texto, presentando los hechos o ideas principales de forma concisa. |
| Estructura | Organización de las partes de un texto, que incluye la división en bloques de contenido, la alternancia de modalidades textuales, el uso de marcadores y los modelos típicos de cada tipo de texto. |
| Unidad temática | Mecanismo de coherencia que asegura que todos los enunciados de un texto giren en torno a un tema principal, permitiendo su progresión y desarrollo. |
| Estructura analizante (método deductivo) | Modelo de organización textual que parte de una tesis o planteamiento inicial y lo desarrolla e ilustra a lo largo del texto. |
| Estructura sintetizante (método inductivo) | Modelo de organización textual en el que la idea principal aparece al final como conclusión, tras la exposición de información previa que sirve de hilo conductor. |
| Corrección gramatical y léxica | Mecanismo de coherencia que implica el uso apropiado del significado de las palabras, la correcta utilización de marcadores textuales y la ausencia de errores sintácticos como anacolutos. |
| Anacoluto | Falta de coherencia en la construcción sintáctica de los elementos de una oración, como la presencia de sujetos falsos o discordancias gramaticales. |
| Cohesión | Propiedad textual que se manifiesta mediante marcas o mecanismos lingüísticos que enlazan formalmente los enunciados del texto, asegurando su conexión. |
| Recurrencia | Mecanismo de cohesión que consiste en la repetición de palabras, lexemas o estructuras a lo largo de un texto para crear conexión formal. |
| Sustitución | Mecanismo de cohesión que reemplaza un elemento del texto por otro (sinónimos, hiperónimos, proformas léxicas, expresiones equivalentes, pronombres o adverbios) para evitar repeticiones y mantener la fluidez. |
| Elipsis | Mecanismo de cohesión que consiste en la omisión o supresión de palabras o expresiones que se sobreentienden por el contexto, simplificando la estructura textual. |
| Marcadores textuales | Piezas lingüísticas invariables que enlazan o relacionan enunciados o conjuntos de enunciados dentro de un texto, sin tener una función sintáctica específica. |
| Isotopías | Conjuntos de palabras o expresiones en un texto que comparten un rasgo de significado común, contribuyendo a la unidad temática y a la identificación del tema central. |