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# La psicología humanista La psicología humanista surgió como una "tercera fuerza" en la psicología estadounidense, buscando un enfoque holístico del ser humano y priorizando la experiencia consciente [3](#page=3). ### 1.1 Orígenes y contraposición a otras corrientes La psicología humanista se desarrolló como una alternativa al conductismo y al psicoanálisis, corrientes dominantes hasta la década de 1960. Mientras el psicoanálisis se enfocaba en el inconsciente y el conductismo en los reflejos y el aprendizaje, la psicología humanista enfatizaba la totalidad del ser humano y la importancia de la conciencia para comprender la libertad y la espontaneidad individual [3](#page=3). ### 1.2 Gordon Allport y la individualidad Gordon Allport, considerado un precursor, propuso una teoría de la personalidad no freudiana. Argumentaba que el estudio de personas normales debería priorizar la conciencia sobre el inconsciente, y que los individuos sanos difieren radicalmente de los neuróticos. Allport abogaba por un enfoque idiográfico, centrado en el estudio de cada persona individualmente, en contraposición a un enfoque nomotético que busca generalizaciones [4](#page=4) [5](#page=5). #### 1.2.1 El proprium El concepto central de Allport era el "proprium", que se asemeja al "yo" freudiano pero posee mayor autonomía. El "proprium" abarca todo lo que es único en un individuo y se desarrolla a través de etapas influenciadas por las relaciones sociales desde la infancia. A diferencia de Freud, Allport sostenía que el "proprium" no dependía de traumas inconscientes complejos [5](#page=5). #### 1.2.2 Motivación y desarrollo Allport creía que las motivaciones de un adulto pueden divergir de las circunstancias que las originaron, siendo independientes de su génesis. Por ejemplo, una relación amorosa podía sostenerse por motivos distintos a los iniciales [4](#page=4). #### 1.2.3 Investigación empírica Allport se centró en el estudio de las expresiones faciales como reveladoras de rasgos de personalidad estables. Su énfasis en la individualidad y los rasgos influyó en su investigación [5](#page=5). ### 1.3 Abraham Maslow y la autorrealización Abraham Maslow, una figura central del humanismo, promovió una visión integral del ser humano, postulando la autorrealización como la meta fundamental del individuo [6](#page=6). #### 1.3.1 Jerarquía de necesidades Maslow propuso una pirámide de necesidades que deben satisfacerse jerárquicamente para alcanzar la autorrealización [6](#page=6): * Necesidades fisiológicas (alimento, refugio) [6](#page=6). * Necesidades de seguridad [6](#page=6). * Necesidades de posesión y amor (pertenencia) [6](#page=6). * Necesidades de estima (autoestima) [6](#page=6). * Necesidades de autorrealización (máximo potencial) [6](#page=6). Según Maslow, las necesidades inferiores deben satisfacerse antes de poder ascender a niveles superiores, y solo un pequeño porcentaje de la población alcanza la autorrealización [6](#page=6). #### 1.3.2 Características de las personas autorrealizadas Maslow identificó varias características en individuos autorrealizados [7](#page=7): * Percepción objetiva de la realidad [7](#page=7). * Profundo interés en una tarea [7](#page=7). * Aceptación total de sí mismos [7](#page=7). * Naturalidad y sencillez en el comportamiento [7](#page=7). * Búsqueda de autonomía y privacidad [7](#page=7). * Experiencias místicas intensas [7](#page=7). * Empatía hacia los problemas humanos [7](#page=7). * Inconformismo [7](#page=7). * Estructura de carácter democrática [7](#page=7). * Actitud creativa [7](#page=7). * Alto grado de interés social [7](#page=7). Estas personas presentan notable salud mental, equilibrio y felicidad [7](#page=7). ### 1.4 Carl Rogers y la terapia centrada en el cliente Carl Rogers desarrolló una teoría de la personalidad basada en su experiencia clínica, centrada en la "terapia centrada en el cliente". Creía en la capacidad de autocuración del individuo, con el terapeuta desempeñando un rol de apoyo [8](#page=8). #### 1.4.1 Relación madre-hijo y desarrollo Rogers enfatizó la importancia de la relación del niño con su madre en el desarrollo de la personalidad. Una relación positiva incondicional promueve una adaptación social adecuada, mientras que una relación condicionada al comportamiento del niño puede generar problemas [8](#page=8). #### 1.4.2 Autorrealización como proceso A diferencia de Maslow, Rogers concebía la autorrealización no como un estado final, sino como un proceso continuo. Una persona sana y estable se encuentra en constante proceso de autorrealización [8](#page=8). ### 1.5 Impacto y metodología La psicología humanista, a pesar de tener líderes influyentes, tuvo un impacto científico limitado. Muchos psicólogos humanistas se enfocaron en la práctica profesional más que en la investigación académica, alejándose del rigor experimental del conductismo. Sus conclusiones a menudo se basaban en observaciones clínicas y experiencias personales, careciendo de fundamento empírico sólido, lo que reflejaba una mayor aproximación a los problemas reales de las personas que una investigación rigurosa [9](#page=9). --- # Antecedentes de la psicología cognitiva La psicología cognitiva surgió como una respuesta a las limitaciones del conductismo, enfocándose en el estudio de los procesos mentales internos y su funcionamiento, y basándose en contribuciones de diversas escuelas y figuras clave [10](#page=10). ### 2.1 Figuras clave y escuelas precursoras #### 2.1.1 Frederick C. Bartlett y la memoria activa Frederick C. Bartlett, a diferencia de los conductistas estadounidenses de su época, investigó temas como la memoria y el pensamiento, que eran considerados fuera del alcance científico por la corriente dominante. Su investigación sobre la memoria, utilizando historias complejas en lugar de sílabas sin sentido, reveló que la memoria no es un simple almacén pasivo de información, sino un proceso activo de construcción y elaboración del conocimiento. Bartlett introdujo el concepto de "esquema" para describir las organizaciones activas de las experiencias pasadas que ayudan a los individuos a comprender la información de manera significativa [10](#page=10) [11](#page=11). > **Tip:** El concepto de esquema de Bartlett es fundamental para entender cómo nuestro conocimiento previo influye en la forma en que procesamos y recordamos nueva información. #### 2.1.2 La psicología soviética y Lev Vygotsky La psicología soviética, tras una fase mecanicista y reduccionista basada en los reflejos (Sechenov, Pavlov), evolucionó hacia una perspectiva más social y educativa. Lev Semionovich Vygotsky es la figura más destacada de esta escuela, enfocándose en el origen social de la inteligencia, el pensamiento y el lenguaje. Vygotsky argumentaba que el comportamiento social moldea la conciencia y que las funciones cognitivas superiores se desarrollan a través de la interacción social (#page=12, 14) [12](#page=12) [14](#page=14). ##### 2.1.2.1 Conceptos clave de Vygotsky * **Desarrollo de la conciencia:** La conciencia se considera el punto culminante de la evolución, pero su desarrollo está profundamente influenciado por el entorno social desde el nacimiento (#page=13, 14) [13](#page=13) [14](#page=14). * **Investigaciones transculturales:** Vygotsky y su colaborador Luria realizaron estudios transculturales para demostrar cómo los contextos sociales afectan el desarrollo mental [14](#page=14). * **Interacción social y desarrollo:** Las funciones cognitivas superiores se internalizan a través de la interacción con adultos y compañeros más competentes [14](#page=14). * **Zona de desarrollo próximo (ZDP):** La diferencia entre lo que un niño puede hacer de forma independiente y lo que puede hacer con ayuda. El aprendizaje en la ZDP es crucial para el avance intelectual [14](#page=14). * **Relación entre pensamiento y lenguaje:** El lenguaje evoluciona desde la función comunicativa, pasando por el lenguaje egocéntrico, hasta el lenguaje interior, esencial para el pensamiento [14](#page=14). > **Tip:** La ZDP de Vygotsky es un concepto muy aplicado en la pedagogía moderna para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. ##### 2.1.2.2 Influencia de Vygotsky A pesar de su importancia, la influencia de Vygotsky en la psicología cognitiva estadounidense fue limitada, excepto a través de Jerome Bruner [15](#page=15). #### 2.1.3 La Escuela de Ginebra y Jean Piaget La Escuela de Ginebra, liderada por Jean Piaget, se centró en el desarrollo cognitivo infantil y la construcción activa del conocimiento. Piaget, biólogo de formación, desarrolló una teoría general del conocimiento basada en la psicología, biología, lógica y matemática, proponiendo una "epistemología genética" [16](#page=16). ##### 2.1.3.1 Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget Piaget postuló que los niños construyen su comprensión del mundo a través de la **asimilación** (interpretar nuevas experiencias según esquemas existentes) y la **acomodación** (modificar esquemas para adaptarse a nueva información). El desarrollo cognitivo es un proceso de equilibrio entre estos dos mecanismos [17](#page=17). > **Ejemplo:** Un niño que conoce el concepto de "perro" (esquema) puede asimilar un nuevo tipo de perro como otro perro. Si ve un gato, necesitará acomodar su esquema para diferenciar entre perros y gatos. ##### 2.1.3.2 Rol de la acción y el lenguaje en Piaget Piaget enfatizó la importancia de la **acción** en el desarrollo lógico infantil, observando que conceptos como la permanencia del objeto se desarrollan antes que el lenguaje completamente formado. Contrariamente a Vygotsky, Piaget argumentó que el lenguaje no era necesario para el desarrollo del pensamiento lógico racional en la primera infancia [16](#page=16). ##### 2.1.3.3 Metodología de Piaget Piaget utilizó un **método clínico** que evolucionó desde preguntas tipo introspección hacia la manipulación de condiciones experimentales y la observación del comportamiento y las verbalizaciones infantiles. Sus **tareas de conservación** son un ejemplo de sus métodos para evaluar el pensamiento infantil [18](#page=18). ##### 2.1.3.4 Impacto de Piaget La teoría de Piaget tuvo un impacto tardío en la psicología estadounidense, pero su enfoque en cómo los niños construyen su conocimiento ha sido duradero [18](#page=18). ### 2.2 La teoría computacional de la mente La teoría computacional de la mente, que se consolidó en la década de 1960, revolucionó la forma de estudiar la mente al compararla con el funcionamiento de una computadora [19](#page=19). #### 2.2.1 Fundamentos teóricos * **Lógica de predicados de Frege:** A finales del siglo XIX, Gótlob Frege sentó las bases de la lógica moderna, que sería crucial para el desarrollo de la teoría computacional [19](#page=19). * **Teoría de la información de Shannon:** Claude Shannon demostró que la información podía cuantificarse, almacenarse y transmitirse independientemente de su contenido o soporte, utilizando unidades binarias (bits). Esto posibilitó el concepto de **representación** interna en la mente, pasando de un modelo reactivo a uno que opera con información [19](#page=19). > **Tip:** La teoría de la información de Shannon es un pilar fundamental de la comunicación y la informática moderna. #### 2.2.2 Alan Turing y la máquina universal Alan Turing, en la década de 1930, propuso la idea de una "máquina universal", una máquina hipotética capaz de realizar cualquier función matemática y tarea lógica. Esta máquina consistía en una cinta con marcas binarias (0 o 1) y un dispositivo de lectura/escritura. Turing demostró matemáticamente que esta máquina podría manipular información de manera similar a una computadora [20](#page=20). > **Ejemplo:** La máquina de Turing es un modelo teórico que demuestra la computabilidad de cualquier algoritmo. * **Tesis de Church-Turing:** Alonzo Church sugirió que cualquier algoritmo bien definido podría implementarse en una máquina de Turing, sentando las bases para la computación moderna [20](#page=20). #### 2.2.3 John von Neumann y la arquitectura computacional John von Neumann contribuyó con el concepto de **programa informático**, permitiendo que los datos y las instrucciones se almacenaran por separado, superando limitaciones prácticas de la máquina de Turing [21](#page=21). * **Prueba de Turing:** Alan Turing también ideó esta prueba, que evalúa la "inteligencia" de una máquina basándose en su capacidad para engañar a un juez humano haciéndole creer que está interactuando con otro ser humano [21](#page=21). #### 2.2.4 Conexión con la neurociencia * **McCulloch y Pitts:** Describieron las propiedades de las neuronas en términos lógicos, sugiriendo que el cerebro podría ser un sistema de cálculo formado por unidades interconectadas [22](#page=22). * **Karl Lashley:** Resaltó la insuficiencia del asociacionismo para explicar actividades complejas como el lenguaje o la música, argumentando que el cerebro opera con patrones complejos de conducta y no solo con estímulos-respuestas [22](#page=22). ### 2.3 La crítica de Noam Chomsky al conductismo Noam Chomsky, un influyente lingüista, criticó radicalmente la teoría de Skinner sobre la conducta verbal en 1959. Chomsky argumentó que la complejidad gramatical de un idioma excede la capacidad de aprendizaje de un sistema basado en refuerzos [23](#page=23). #### 2.3.1 Argumentos de Chomsky contra Skinner * **Producción de frases novedosas:** Los humanos generan una vasta cantidad de frases nuevas que nunca han escuchado, lo que sugiere el uso de reglas gramaticales [23](#page=23). * **Gramática universal innata:** Postuló la existencia de una gramática universal innata que permite a los humanos aprender cualquier idioma, facilitando la distinción de la corrección gramatical incluso sin comprender el significado [23](#page=23). * **Pobreza de los estímulos:** Argumentó que los niños no reciben suficiente información lingüística para explicar la adquisición de la gramática, especialmente considerando la rapidez y aparente falta de esfuerzo con que aprenden [24](#page=24). * **Errores de sobrerregularización:** Los niños cometen errores como decir "rompido" en lugar de "roto", lo que indica la aplicación de reglas que ya poseen, en lugar de depender únicamente de contingencias de refuerzo [24](#page=24). > **Ejemplo:** La oración "las ideas verdes incoloras duermen furiosamente" es gramaticalmente correcta según Chomsky, a pesar de su aparente falta de sentido. ### 2.4 Metodología de la psicología cognitiva La psicología cognitiva, si bien estudia la mente, comparte algunas restricciones metodológicas con el conductismo [25](#page=25). * **Rechazo de la introspección:** La introspección no se considera un método válido para contrastar hipótesis; las hipótesis deben ser verificadas con métodos de medición objetiva [25](#page=25). * **Inconsciente cognitivo:** Se asume que muchos procesos mentales operan de forma inconsciente, pero no en el sentido freudiano [25](#page=25). * **Uso de paradigmas conductuales:** Inicialmente, se emplearon paradigmas conductistas como el aprendizaje de listas y pares asociados para estudiar el aprendizaje [25](#page=25). * **Análisis de los tiempos de ejecución:** Se analiza el tiempo que los individuos tardan en realizar tareas (medida de latencia, tiempo de reacción) para inferir la dificultad de la tarea [25](#page=25). * **Simulación computacional:** Los modelos teóricos se programan en computadoras para estudiar su comportamiento y validar su coherencia con la teoría propuesta [25](#page=25). --- # Otras ramas de la psicología contemporánea Este apartado presenta un panorama de diversas ramas de la psicología, explorando sus enfoques, aplicaciones y la relevancia de sus contribuciones en distintos ámbitos de la vida humana. ### 3.1 La psicología clínica La psicología clínica es una disciplina dedicada al estudio y tratamiento de los trastornos mentales y emocionales en individuos. Su práctica se nutre de diversas corrientes y enfoques terapéuticos. El término "clínico" proviene del griego "kliné" (lecho o cama), aludiendo a la relación terapéutica y su influencia en el tratamiento [31](#page=31). #### 3.1.1 El diván en psicoanálisis y la asociación libre En el psicoanálisis, el diván facilita la técnica de la asociación libre, donde el paciente expresa pensamientos y sentimientos sin censura para explorar su mundo interno y comprender conflictos [31](#page=31). #### 3.1.2 Fases y motor del análisis psicoanalítico El análisis psicoanalítico se divide en dos fases: la primera enfoca el paso de la libido de los síntomas a la transferencia hacia el analista, y la segunda trabaja en torno a esta relación. El motor principal del análisis es el sufrimiento del paciente y su deseo de sanar, buscando desvincular la libido de los síntomas [31](#page=31). #### 3.1.3 Diversidad de enfoques terapéuticos Además del psicoanálisis, existen otras orientaciones terapéuticas como la cognitivo-afectivo-conductual (considerada la de base más científica), la sistémica y la gestáltica, todas compartiendo el objetivo de ayudar a los pacientes a superar problemas emocionales y mentales [31](#page=31). > **Tip:** La psicología clínica aborda tanto trastornos mentales graves como dificultades emocionales comunes, adaptando sus intervenciones a las necesidades individuales. ### 3.2 La psicología educativa La psicología educativa se enfoca en mejorar la labor escolar y el proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo el desarrollo integral del estudiante. Aborda problemas educativos cotidianos para desarrollar principios, modelos, teorías y técnicas de enseñanza, así como métodos de investigación y evaluación adecuados para comprender los procesos afectivos y cognitivos [32](#page=32). #### 3.2.1 Herramientas para docentes y evaluación Proporciona a los maestros herramientas para entender a los niños y adolescentes, seleccionar enfoques pedagógicos adaptados a la realidad del aula y medir el aprendizaje de los estudiantes. Los psicólogos de la educación desarrollan instrumentos de investigación y técnicas específicas para estudiar el desarrollo del aprendizaje y las interacciones escolares [32](#page=32) [33](#page=33). #### 3.2.2 Necesidad de profesionales y adaptación curricular Existe una creciente necesidad de profesionales en esta área para abordar los desafíos educativos. La psicología de la educación ayuda a adaptar el currículo a las necesidades específicas de cada entorno, reconociendo que la enseñanza no es igual para entornos urbanos y rurales [33](#page=33). #### 3.2.3 Desarrollo de principios y colaboración interdisciplinaria El análisis de problemáticas educativas genera datos para el desarrollo de nuevos principios, modelos y teorías aplicables en escuelas. La colaboración entre psicólogos, psicopedagogos y asistentes sociales es crucial para el buen funcionamiento escolar y la atención integral de los estudiantes [34](#page=34). #### 3.2.4 El equipo de orientación escolar El equipo de orientación escolar es esencial para detectar y atender problemáticas que afectan el rendimiento (conflictos familiares, dificultades emocionales, carencias socioeconómicas). La comunicación entre tutores y el equipo de orientación es fundamental para abordar problemas a tiempo [35](#page=35). > **Example:** Un psicólogo educativo puede diseñar intervenciones para un estudiante con dificultades de atención, considerando factores familiares y metodologías de enseñanza alternativas. ### 3.3 La psicología forense La psicología forense se sitúa en la intersección entre la psicología y el derecho, compartiendo el estudio de la persona pero desde enfoques y métodos distintos [36](#page=36). #### 3.3.1 Diferencias en el enfoque y la evaluación de la conducta La psicología no juzga ni defiende en tribunales, a diferencia del derecho. La psicología se enfoca en motivaciones y experiencias, mientras que el derecho tipifica comportamientos delictivos. En psicología, lo inconsciente puede ser patológico; en derecho, puede llevar a la inimputabilidad [36](#page=36). #### 3.3.2 Concepto de enfermedad y daño moral/psicológico En psicología, la patología es una combinación de factores previos y desencadenantes; en derecho, se busca determinar la presencia de patología antes y después del delito. La psicología considera el daño moral y psicológico similares, mientras que el derecho puede diferenciarlos [37](#page=37). #### 3.3.3 Denominaciones y ámbito de aplicación Esta área ha sido conocida como Psicología Jurídica, del Derecho, Forense, Judicial o Criminológica, siendo "Psicología Jurídica" la denominación más común actualmente. Su práctica abarca diversas cuestiones legales y judiciales [37](#page=37). ### 3.4 La psicología jurídica La psicología jurídica aplica la ciencia y profesión de la psicología a cuestiones y temas legales, siendo fundamental en diversos aspectos del sistema de justicia [38](#page=38). #### 3.4.1 Aplicaciones clave Los psicólogos forenses evalúan a niños víctimas de maltrato infantil y otras formas de trauma, siendo sus informes cruciales en casos judiciales. También ayudan a determinar la imputabilidad de los acusados, colaborando con psiquiatras. Su labor se combina con la del médico psiquiatra en casos de agresiones sexuales [38](#page=38). > **Tip:** La psicología jurídica no solo se aplica en el ámbito penal, sino también en casos civiles, familiares y laborales que involucren evaluaciones psicológicas. ### 3.5 La psicología del deporte La psicología del deporte se centra en los factores psicológicos que influyen en la práctica deportiva (individual, grupal, institucional) y en las consecuencias psicosociales de la participación [39](#page=39). #### 3.5.1 Aspectos analizados y aplicación de teorías Analiza personalidad, habilidades, liderazgo, motivación, bienestar físico y mental, rendimiento, dinámicas de grupo y resolución de conflictos. Utiliza teorías de ramas como la clínica, conductual, motivacional, social y educacional, así como aportes del cognitivismo, para mejorar resultados deportivos [39](#page=39). #### 3.5.2 Normas y ética deportiva El deporte, regulado por normas desde la antigüedad, es fundamental en la conducta humana. La psicología del deporte busca promover y mantener estas normas, que contribuyen a la ética del deportista y favorecen el máximo rendimiento. El psicólogo del deporte trabaja en las áreas teórica, individual y grupal [39](#page=39). ### 3.6 La psicología organizacional y laboral Esta rama estudia los fenómenos psicológicos individuales y grupales dentro de las organizaciones y su impacto. Analiza el comportamiento, sentimientos, actitudes y desarrollo de las personas en el contexto laboral, así como las relaciones interpersonales [40](#page=40). #### 3.6.1 Interdisciplinariedad y diagnóstico organizacional Utiliza herramientas de la psicología industrial, social, sociología, antropología y administración. El psicólogo organizacional diagnostica la situación de la empresa y proporciona herramientas para su desarrollo, considerando su cultura, valores y actitudes [40](#page=40). #### 3.6.2 Mejoras e impacto de la inteligencia emocional Su intervención puede mejorar el clima laboral, reducir el estrés, desarrollar actitudes para la toma de decisiones y mejorar la imagen institucional. La "Inteligencia Emocional" es crucial en la gestión y rendimiento de las organizaciones modernas [40](#page=40). #### 3.6.3 Selección de personal y desarrollo de habilidades Encontrar a la persona apta implica evaluar competencia técnica e inteligencia emocional. Las empresas reconocen que un alto coeficiente de inteligencia emocional favorece el avance profesional. El psicólogo organizacional aborda selección, evaluación, orientación, desarrollo de marketing, promoción de salud laboral y recursos humanos, introduciendo la inteligencia emocional en el entorno laboral [41](#page=41). > **Example:** Un psicólogo organizacional puede implementar programas de formación para mejorar la empatía y la gestión de conflictos entre los miembros de un equipo de ventas. ### 3.7 La psicología social La psicología social estudia cómo los individuos se relacionan con los grupos y su entorno social, reconociendo la influencia de la dimensión social en la vida de las personas [42](#page=42). #### 3.7.1 Influencia del entorno social Busca comprender cómo las interacciones sociales afectan la identidad y el comportamiento de los individuos. La labor del psicólogo social implica ayudar a las personas a superar conflictos internos derivados de sus relaciones grupales [42](#page=42). #### 3.7.2 Investigación y ajuste de mecanismos de seguridad Investiga las dificultades en diferentes grupos y contextos sociales, incluyendo el análisis de miedos irracionales. El objetivo es promover el ajuste de los mecanismos de seguridad para que las personas se sientan seguras y desarrollen defensas ante incertidumbres sociales [42](#page=42). --- # La medida de las capacidades humanas y la escuela de la Gestalt Este tema explora el desarrollo histórico de la medición de las capacidades humanas, desde los pioneros Galton y Binet, hasta la influyente escuela de la Gestalt y su enfoque holístico de la percepción y el pensamiento. ### 4.1 La medida de las capacidades humanas A principios del siglo XX, la psicología se adaptó a las crecientes demandas sociales, expandiendo su campo de aplicación más allá de los laboratorios experimentales hacia instituciones como escuelas, el ejército y empresas. La educación obligatoria y la necesidad de seleccionar personal impulsaron el estudio de las diferencias individuales, en contraposición al estudio del "adulto promedio" [47](#page=47). #### 4.1.1 Innatismo versus ambientalismo El resurgimiento del interés en las diferencias individuales reavivó el debate sobre el innatismo (si las capacidades están predefinidas al nacer) versus la influencia ambiental (educación) [48](#page=48). #### 4.1.2 Francis Galton (1822-1911) Galton, un científico polifacético, se interesó en la medición de diferencias individuales y fue influenciado por la teoría de la selección natural de Darwin [48](#page=48). * **"El Genio Hereditario":** Promovió la idea de la inteligencia heredada y la eugenesia, sugiriendo la mejora de la población a través de la reproducción selectiva [48](#page=48). * **Investigaciones inusuales:** Galton aplicó métodos estadísticos a diversos fenómenos, como la evaluación de la belleza femenina, la longevidad de los monarcas (demostrando que las oraciones no prolongaban sus vidas) y la seguridad en los viajes de personas con diferentes "destinos morales" [50](#page=50). * **Dilema de Hume:** Galton intentó abordar la causalidad con experimentos propuestos, como realizar servicios religiosos en domingos alternos para evaluar su impacto, aunque este experimento nunca se llevó a cabo [51](#page=51). #### 4.1.3 James Mckeen Cattell (1860-1944) Cattell, alumno de Wundt, se interesó por las mediciones empíricas de capacidades humanas físicas y mentales [49](#page=49). * **Métodos de medición:** Utilizó técnicas inspiradas en Galton, pero sus medidas mostraron correlaciones bajas entre sí y con el rendimiento académico, cuestionando su validez para medir la inteligencia general [49](#page=49). * **Carrera académica:** Fue apartado de su cátedra en Columbia por oponerse a la participación de EE.UU. en la Primera Guerra Mundial [49](#page=49). #### 4.1.4 Alfred Binet (1857-1911) Binet asumió un papel crucial en la medición de la inteligencia, impulsado por la necesidad de evaluar los efectos de la educación obligatoria [52](#page=52). * **Test de Binet-Simon:** Desarrollado junto a Theodore Simon, su objetivo principal era identificar a los "débiles mentales" en el sistema educativo [52](#page=52). * **Edad mental:** Binet introdujo este concepto para comparar el rendimiento de un niño con el de niños de una edad típica [53](#page=53). * **Perspectiva no innatista:** Consideraba la inteligencia como una capacidad de adaptación al entorno [53](#page=53). #### 4.1.5 Lewis M. Terman (1877-1956) Terman adaptó el test de Binet para la población estadounidense, creando el **Stanford-Binet ** [54](#page=54). * **Cociente de Inteligencia (CI):** Acuñó el término, calculándolo como $CI = \frac{\text{edad mental}}{\text{edad cronológica}} \times 100$. Creía en una capacidad general de inteligencia única [54](#page=54). * **Estudio de niños superdotados:** Identificó y siguió a 1470 niños con un CI promedio de 150 en California. Los resultados mostraron que estos niños, a menudo de raza blanca y clase media-alta, tenían mejor salud y robustez física que el estereotipo de "cerebritos" [55](#page=55). * **Seguimiento longitudinal:** Robert Sears continuó el estudio de los "termitas" (los niños superdotados), quienes demostraron éxito profesional y académico, publicando miles de trabajos, novelas y obteniendo patentes. Estos éxitos se interpretaron como evidencia de la predictibilidad de los tests de inteligencia y del componente genético [56](#page=56). #### 4.1.6 Aplicaciones y limitaciones de los tests de inteligencia * **Ejército (Primera Guerra Mundial):** Robert M. Yerkes desarrolló las pruebas Alfa y Beta para reclutas, contribuyendo al desarrollo global de los tests [57](#page=57). * **Selección de Inmigrantes:** Henry H. Goddard utilizó el test de Binet en el puerto de Nueva York, concluyendo inicialmente un alto porcentaje de inmigrantes con retraso mental, lo que influyó en políticas restrictivas y reveló las limitaciones de los tests para personas de diferentes culturas y clases sociales [57](#page=57). * **Variables Socioculturales:** Las pruebas estaban influenciadas por el contexto, idioma y experiencias de vida, llevando a conclusiones basadas en estereotipos [57](#page=57) [58](#page=58). * **Definición de Inteligencia:** La inteligencia es difícil de definir de manera precisa [58](#page=58). * **Unidad vs. Multifactorialidad:** Debate sobre si la inteligencia es una capacidad única o un conjunto de habilidades [58](#page=58). * **Influencias Culturales:** Se reconoce el impacto significativo de la cultura en los resultados de las pruebas [58](#page=58). ### 4.2 La escuela de la Gestalt La escuela de la Gestalt surgió como una reacción a la psicología de Wundt, proponiendo que "el todo no es igual a la suma de las partes". Esta corriente se centró en la percepción y el pensamiento holístico, influenciada por las ideas de Kant, Brentano y Ernst Mach [59](#page=59). * **Christian von Ehrenfels:** Acuñó el término "Gestalt" (forma), destacando que las percepciones complejas pierden su esencia al ser divididas (ej. una melodía) [59](#page=59). * **Concepto de Sistema:** La Gestalt aplicó su enfoque holístico a la comprensión de sistemas, donde las propiedades emergentes surgen de la interacción de componentes y relaciones [61](#page=61). #### 4.2.1 Max Wertheimer (1880-1943) y el movimiento aparente Wertheimer se centró en el estudio del movimiento aparente (fenómeno phi), donde luces intermitentes crean la ilusión de movimiento [62](#page=62). * **Rechazo a explicaciones asociacionistas:** Descartó la explicación basada en el movimiento ocular rápido o en inferencias lógicas conscientes, argumentando que la percepción ocurría demasiado rápido para estos procesos [62](#page=62). #### 4.2.2 Leyes de la percepción gestáltica Wertheimer identificó principios organizativos de la percepción: * **Ley de la proximidad:** Elementos cercanos se perciben juntos [63](#page=63). * **Ley de similitud:** Objetos parecidos se agrupan [63](#page=63). * **Ley de continuidad:** Se perciben continuidades en lugar de cambios bruscos de dirección [63](#page=63). * **Ley de cierre:** Tendencia a completar figuras incompletas [63](#page=63). * **Ley de la buena forma:** Organización de estímulos en figuras simples y definidas [63](#page=63). * **Ley de figura-fondo:** Percepción de objetos como distintos del fondo [63](#page=63). #### 4.2.3 Wolfgang Köhler (1887-1967) y el pensamiento de los chimpancés Köhler investigó la resolución de problemas en chimpancés, desafiando la teoría del ensayo y error [64](#page=64). * **"Insight":** Demostró que los chimpancés podían lograr una comprensión global (Gestalt) del problema y resolverlo de manera creativa, un proceso que llamó "insight" [64](#page=64) [65](#page=65). * **Experimento de Sultán:** Un chimpancé utilizó dos cañas ensambladas para alcanzar un plátano, demostrando pensamiento creativo [64](#page=64). * **"La Mente del Simio":** Su obra detalló la existencia del pensamiento creativo y el "insight" [65](#page=65). #### 4.2.4 Max Wertheimer y Karl Duncker: continuidad en la resolución de problemas * **Pensamiento productivo (Wertheimer):** Enseñar geometría promoviendo la comprensión global en lugar de reglas memorizadas [66](#page=66). * **Fijación funcional (Duncker):** Tendencia a ver objetos solo por su función prevista, dificultando su uso alternativo (ej. usar una caja de chinchetas como soporte para una vela) [66](#page=66). #### 4.2.5 Kurt Lewin (1890-1947) y la teoría de campo Lewin desarrolló una teoría de campo basada en conceptos de la física, aplicándola a la personalidad humana y la psicología social [69](#page=69). * **Espacio vital:** Comprensión de factores personales (creencias, necesidades) y ambientales percibidos por el individuo [69](#page=69). * **Conflictos:** Identificó tipos de conflicto (acercamiento-acercamiento, evitación-evitación, acercamiento-evitación) [69](#page=69). * **Efecto Zeigarnik:** Las tareas incompletas se recuerdan mejor que las completadas [69](#page=69). * **Investigación de grupos:** Estudió estilos de liderazgo (autoritario, democrático, permisivo), concluyendo la superioridad del estilo democrático en la participación y toma de decisiones [69](#page=69). #### 4.2.6 Contexto histórico y exilio Los fundadores de la Gestalt (Wertheimer, Koffka, Köhler) y Lewin se vieron forzados al exilio debido a las persecuciones del régimen nazi en Alemania. La experiencia de Lewin, perdiendo a familiares en campos de exterminio, influyó en su estudio de los procesos de liderazgo [70](#page=70). #### 4.2.7 Críticas y legado de la Gestalt La teoría de la Gestalt fue criticada por el conductismo por su falta de empirismo y especulación teórica. Sin embargo, sus contribuciones en percepción y resolución de problemas son significativas y su énfasis en la experiencia holística ha enriquecido la comprensión de la mente humana [71](#page=71). > **Tip:** Al estudiar la Gestalt, recuerda su lema central: "el todo es más que la suma de sus partes". Intenta aplicar este principio a la vida cotidiana para observar cómo percibimos y organizamos la información. --- # Precursores y desarrollo del conductismo El conductismo, una escuela psicológica influyente del siglo XX, surgió de las ideas evolucionistas y se desarrolló a través de las investigaciones de pioneros como Thorndike y Pavlov, culminando en los enfoques de Watson, Hull y Skinner, a pesar de enfrentar críticas a lo largo de su evolución [93](#page=93). ### 5.1 Influencia del darwinismo y primeros precursores La teoría de la evolución de Charles Darwin sentó bases importantes para el surgimiento del conductismo a través de dos ideas clave [84](#page=84): * **Selección natural como mecanismo de cambio:** La noción de que las consecuencias de las adaptaciones morfológicas aumentan la probabilidad de su reproducción futura influyó en la comprensión del aprendizaje y la adaptación conductual [84](#page=84). * **Continuidad biológica entre especies:** La idea de que los humanos son parte del reino animal impulsó el estudio del comportamiento de otras especies para comprender mejor el comportamiento humano, dando lugar a la psicología comparada [84](#page=84). #### 5.1.1 George Romanes y el método anecdótico George Romanes, seguidor de Darwin, estudió el comportamiento animal utilizando el "método anecdótico", recopilando observaciones de comportamiento inteligente. Sin embargo, su enfoque a menudo condujo a la atribución de intenciones humanas (antropomorfismo) en la interpretación [85](#page=85). #### 5.1.2 Conwy Lloyd Morgan y el principio de parsimonia Conwy Lloyd Morgan criticó el antropomorfismo y propuso el "principio de parsimonia" o "canon de Lloyd Morgan", que sostiene que no se debe atribuir comportamiento a facultades psicológicas superiores si puede explicarse por facultades más simples [85](#page=85). ### 5.2 Edward Lee Thorndike y el conexionismo Edward Lee Thorndike (1874-1949) fue una figura central en la transición hacia el conductismo, con un enfoque en la psicología animal y la educación [86](#page=86). #### 5.2.1 El aprendizaje por ensayo y error Thorndike investigó el aprendizaje utilizando cajas problema con gatos, observando que aprendían mediante ensayo y error. Descubrió que los animales inicialmente cometían errores, pero las acciones exitosas se repetían con mayor frecuencia, lo que indicaba un aprendizaje gradual [86](#page=86). #### 5.2.2 Leyes del aprendizaje Thorndike formuló dos leyes fundamentales del aprendizaje: * **Ley del efecto:** Las conductas con consecuencias placenteras se refuerzan y tienden a repetirse, mientras que las no deseadas tienden a desaparecer [87](#page=87). * **Ley del ejercicio:** Cuanto más frecuentemente se asocia una respuesta con una situación, más fuerte se vuelve la conexión. La práctica y la repetición refuerzan el aprendizaje [87](#page=87). Su teoría, basada en la formación de conexiones entre estímulos y respuestas, se denominó "conexionismo" [87](#page=87). ### 5.3 Ivan Petrovich Pavlov y el reflejo condicionado Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), fisiólogo ruso, es célebre por sus estudios sobre el reflejo condicionado, que demostraron cómo los estímulos neutros pueden llegar a evocar respuestas [88](#page=88). #### 5.3.1 El proceso de condicionamiento Pavlov observó que los perros salivaban ante la mera presencia de comida (estímulo incondicionado, EI), un fenómeno conocido como reflejo incondicionado (RI). Al emparejar un estímulo neutro (EN), como una campana, con la comida, el estímulo neutro se convertía en un estímulo condicionado (EC) capaz de evocar la respuesta de salivación (respuesta condicionada, RC) [88](#page=88). #### 5.3.2 Fenómenos del condicionamiento Pavlov describió varios fenómenos clave en el condicionamiento: * **Extinción:** La presentación repetida del EC sin el EI debilita el reflejo condicionado [89](#page=89). * **Generalización:** La respuesta se extiende a estímulos similares al EC [89](#page=89). * **Discriminación:** La capacidad de diferenciar entre el EC y estímulos similares, respondiendo solo al EC asociado con el EI [89](#page=89). #### 5.3.3 Rigor experimental y neurosis experimental El laboratorio de Pavlov en San Petersburgo era de vanguardia, diseñado para aislar experimentalmente a los animales. Pavlov también indujo "neurosis experimental" en perros al hacerles discriminar entre estímulos muy similares hasta el punto de generarles estrés y nerviosismo, explicando estos comportamientos en términos de procesos corticales excitatorios e inhibitorios [90](#page=90) [91](#page=91). ### 5.4 Nacimiento del conductismo y el neoconductismo A principios del siglo XX, la psicología atravesaba una crisis metodológica y conceptual, cuestionándose el estudio de la conciencia y la introspección. El conductismo surgió como una respuesta que buscaba una ciencia natural objetiva, influenciada por el positivismo [93](#page=93). #### 5.4.1 John B. Watson y el conductismo metodológico John B. Watson es considerado el fundador del conductismo. Influenciado por Jacques Loeb y el estudio de los tropismos, Watson abogó por una psicología centrada en el comportamiento observable, rechazando la introspección y la conciencia como objetos de estudio [95](#page=95). * **Manifiesto conductista:** Watson publicó un artículo seminal que definía la psicología como la ciencia de la predicción y el control del comportamiento [95](#page=95). * **Estudio de las emociones:** Watson identificó miedo, cólera y amor como emociones básicas en niños, sugiriendo que otras emociones se desarrollaban por condicionamiento [96](#page=96). * **Caso del pequeño Albert:** En un controvertido estudio, Watson condicionó el miedo de un niño a una rata blanca asociándola con un ruido fuerte [96](#page=96). * **Aplicaciones prácticas:** Watson aplicó los principios conductistas en publicidad, asociando productos con imágenes prestigiosas y enfocándose en la lealtad del cliente [97](#page=97) [98](#page=98). #### 5.4.2 Restricciones y soluciones al conductismo de Watson El conductismo de Watson enfrentó críticas por restringir las explicaciones a variables observables, lo que dificultaba abordar conceptos como el hambre sin recurrir a términos ocultos. El **operacionalismo**, introducido por Percy W. Bridgman, ofreció una solución al definir variables inobservables en términos de operaciones medibles (ej. hambre = 48 horas de ayuno) [99](#page=99). #### 5.4.3 El neoconductismo y sus exponentes El neoconductismo mantuvo los principios conductistas pero incorporó variables inobservables y elementos cognitivos. Sus principales exponentes fueron Edward Tolman y Clark Hull [100](#page=100) [94](#page=94). * **Edward Chace Tolman (1886-1959):** * **Conducta propositiva:** Tolman consideraba la conducta como propositiva y orientada a objetivos, estudiándola en unidades más amplias que los elementos moleculares de Watson [100](#page=100). * **Variables intervinientes:** Introdujo el concepto de "variables intervinientes" que median entre estímulos y respuestas, siendo la "expectativa" la más importante [100](#page=100). * **Aprendizaje latente y mapas cognitivos:** Demostró que el aprendizaje puede ocurrir sin recompensa inmediata (aprendizaje latente) y que los animales desarrollan "mapas cognitivos" de su entorno, no solo simples asociaciones estímulo-respuesta . * **Aplicaciones sociales:** Tolman aplicó sus ideas a problemas sociales como los prejuicios, vinculándolos a mapas cognitivos estrechos . * **Clark Leonard Hull (1884-1952):** * **Sistema hipotético-deductivo:** Hull desarrolló un sistema teórico ambicioso para establecer leyes psicológicas rigurosas, similar a la física newtoniana . * **Fuerza del hábito y drive:** Introdujo el concepto de "fuerza del hábito" y la noción de "impulso" o "drive" (necesidad biológica) como factores determinantes del aprendizaje . * **Refuerzo:** Hull enfatizó la necesidad del refuerzo para el aprendizaje, definiéndolo como un estímulo que reduce un impulso. Distinguió entre refuerzos primarios (innatos) y secundarios (asociados) . * **Ecuación del potencial de reacción:** Propuso que la respuesta es el producto de la fuerza del hábito y el impulso: $E = H \times D$, donde $E$ es el potencial de reacción, $H$ es la fuerza del hábito y $D$ es el impulso . #### 5.4.4 Burrhus Frederick Skinner y el conductismo radical Burrhus Frederick Skinner (1904-1990) adoptó una postura distintiva, criticando las variables intervinientes y abogando por una metodología inductiva basada en la observación directa . * **Caja de Skinner (cámara operante):** Inventó la caja de Skinner para el estudio controlado del **condicionamiento operante**, donde la conducta emitida es seguida por una consecuencia que afecta su probabilidad futura . * **Programas de reforzamiento:** Identificó varios programas de reforzamiento (ej. intervalo fijo, razón fija) que afectan la estabilidad del aprendizaje y el desarrollo de conductas supersticiosas . * **Conducta verbal:** En su libro "Conducta Verbal" explicó la adquisición y uso del lenguaje como un intercambio de reforzadores, considerando el aprendizaje del lenguaje como un proceso instrumental . * **Máquinas de aprender y enseñanza programada:** Desarrolló máquinas de aprendizaje para optimizar la enseñanza y el avance individual de los estudiantes . * **Aplicaciones sociales y utopía:** Skinner exploró la aplicación de principios conductistas en la crianza de los hijos y en la creación de sociedades utópicas, como en su novela "Walden Dos" . ### 5.5 Críticas y desafíos al conductismo A pesar de su dominio, el conductismo enfrentó críticas y desafíos, particularmente en lo que respecta a la generalización de los hallazgos y la exclusión de factores internos . * **"La Mala Conducta de los Organismos":** Keller y Marian Breland, discípulos de Skinner, observaron que los animales desarrollaban comportamientos inesperados que contradecían las contingencias de aprendizaje establecidas, fenómeno que llamaron "derivación instintiva" . * **Contrapreparación:** Los hallazgos de los Breland y Martin Seligman cuestionaron la idea de que todos los comportamientos eran igualmente condicionables para todos los organismos. Se demostró que algunas especies estaban más preparadas o contrapreparadas para aprender ciertas conductas, desafiando la visión conductista de la plasticidad ilimitada del aprendizaje . --- # Antecedentes filosóficos de la psicología contemporánea La psicología contemporánea tiene sus raíces en profundas cuestiones filosóficas sobre el origen del conocimiento y la naturaleza de la relación entre la mente y el cuerpo . ### 6.1 El problema del conocimiento: Racionalismo y Empirismo La naturaleza del conocimiento humano, específicamente si proviene de la experiencia sensorial o de la razón, ha sido un debate central en la filosofía. Las posturas principales son el innatismo, que sugiere que nacemos con cierto conocimiento, y el empirismo, que defiende que adquirimos conocimiento a través de la experiencia . #### 6.1.1 El Racionalismo de Platón Platón sostenía que la experiencia por sí sola era insuficiente para justificar el conocimiento. Introdujo la noción de "ideas" o "formas" como entidades abstractas e innatas que representan la esencia de las cosas, siendo los objetos del mundo meros reflejos imperfectos. Postuló una división entre los componentes racionales e irracionales de la mente, donde la razón debía controlar los apetitos y afectos . #### 6.1.2 El Empirismo de Aristóteles Aristóteles criticó la teoría de las ideas de Platón y propuso la noción de "universales", conceptos abstractos derivados de la observación y experiencia del mundo real, sin existencia independiente. Defendió el empirismo, afirmando que la mente nace como una "tabula rasa" que se llena a través de la experiencia. Sugirió que la memoria se rige por la asociación de ideas basada en la semejanza y la contigüidad . #### 6.1.3 El Racionalismo Cartesiano de René Descartes René Descartes, en un contexto de avances científicos, propuso un método riguroso basado en cuatro preceptos, incluyendo la duda metódica. Su punto de partida fue la certeza de la existencia del pensamiento: "cogito, ergo sum" (pienso, luego existo). Descartes defendía la existencia de verdades innatas, ideas evidentes por sí mismas, y argumentaba que el conocimiento se construye a partir de estas ideas simples . > **Tip:** La duda metódica de Descartes fue una estrategia para alcanzar verdades indudables, cuestionando todo lo que podía ser puesto en duda . #### 6.1.4 El Empirismo Británico El empirismo británico se caracteriza por la idea de que todo conocimiento proviene de la experiencia y rechaza las ideas innatas . * **Juan Luis Vives:** Promovió el asociacionismo como base del conocimiento . * **Francis Bacon:** Propuso un enfoque inductivo para adquirir conocimiento, comparando la producción de conocimiento con la de las abejas . * **Thomas Hobbes:** Consideraba el pensamiento como resultado de asociaciones y defendió el determinismo y el nominalismo . * **John Locke:** Rechazó las ideas innatas, argumentando que la mente es una "tabula rasa" que se llena a través de la experiencia. Propuso que las ideas se originan en la sensación y la reflexión . > **Example:** Locke distinguía entre cualidades primarias (inherentes a la materia, como extensión y forma) y cualidades secundarias (dependientes del observador, como color y sabor) . #### 6.1.5 George Berkeley George Berkeley radicalizó el empirismo, sosteniendo que todo conocimiento proviene exclusivamente de la experiencia sensorial. Argumentó que nuestra percepción de la distancia se basa en la experiencia sensorial y táctil. Negó la existencia de cualidades primarias independientes de la percepción y propuso que Dios es el observador permanente del mundo . #### 6.1.6 David Hume David Hume estableció tres leyes fundamentales para la asociación de ideas: semejanza, contigüidad (en el espacio o tiempo) y causa y efecto. Su contribución más importante fue la crítica a la causalidad, argumentando que en la experiencia solo observamos la secuencia de eventos, no la conexión causal en sí. Advirtió que la contigüidad pasada no garantiza la conexión futura . > **Tip:** La crítica de Hume a la causalidad planteó dudas sobre el optimismo científico y la inducción, influyendo significativamente en filósofos posteriores como Kant . #### 6.1.7 John Stuart Mill John Stuart Mill buscó restaurar la confianza en el empirismo. Propuso cinco métodos para establecer causalidad empíricamente: concordancia, diferencia, concordancia y diferencia, residuos y variaciones concomitantes. Estos métodos sentaron las bases del método correlacional en psicología . > **Example:** El método de "variaciones concomitantes" postula que cualquier cosa que cause una variación en un fenómeno está relacionada con la causa de ese fenómeno . A pesar de su utilidad, los cánones de Mill no resolvieron completamente el problema de la inducción de Hume, pero han sido fundamentales para la investigación científica y el establecimiento de la psicología como disciplina empírica, influyendo en pioneros como Wilhelm Wundt . ### 6.2 El problema mente-cuerpo La relación entre la mente y el cuerpo ha sido un tema central en la historia del pensamiento psicológico . #### 6.2.1 Dualismo Cartesiano Descartes concibió el cuerpo como un mecanismo y la mente como una sustancia no mecánica y separada. Ubicó la interacción entre mente y cuerpo en la glándula pineal. Su planteamiento dio lugar al problema mente-cuerpo, la cuestión de cómo una sustancia no física (mente) puede influir en una sustancia física (cuerpo) . * **Ocasionalismo (Nicolas de Malebranche):** Dios es la única causa, ni mente ni cuerpo tienen causalidad directa . * **Monismo de doble aspecto (Baruch Spinoza):** Lo mental y lo físico son dos aspectos de la misma sustancia (Dios) . * **Paralelismo psicofísico (Gottfried Wilhelm Leibniz):** Mente y cuerpo funcionan en armonía preestablecida sin interactuar directamente, gracias a la sincronización divina . * **Inmaterialismo (George Berkeley):** Solo existe la mente, y el cuerpo es una percepción de la mente . * **Materialismo (Julien Offray de la Mettrie):** La mente no existe; todas las acciones son resultado de mecanismos físicos . * **Epifenomenalismo (Shadworth Holloway Hodgson):** Los estados mentales son reflejos de estados físicos y no tienen poder causal propio . * **Monismo neutral (George Lewes):** Procesos mentales y físicos son dos aspectos de la misma serie de eventos psicofísicos . * **Teoría del tejido mental (William Clifford):** La mente se compone de elementos simples que, al combinarse, generan procesos mentales complejos. Es una forma de monismo psicológico . A pesar de estas diversas perspectivas filosóficas, el enigma de cómo la mente y el cuerpo interactúan o se relacionan persiste . #### 6.2.2 Immanuel Kant Immanuel Kant, influenciado por Hume, propuso la existencia de juicios sintéticos a priori, que proporcionan conocimiento sobre el mundo sin necesidad de experiencia. Argumentó que la mente organiza la información sensorial mediante conceptos innatos como espacio, tiempo, causa y efecto, lo que nos permite comprender el mundo al adaptarlo a la estructura mental . > **Tip:** Kant sugirió que nuestra experiencia del mundo no es una copia directa, sino una construcción activa de nuestra mente . ### 6.3 Legado para la Psicología Los psicólogos contemporáneos no se enfocan en resolver problemas filosóficos fundamentales, sino en investigaciones más específicas. Sin embargo, cuestiones aparentemente triviales pueden arrojar luz sobre problemas más amplios, como la localización cerebral de funciones mentales. El problema mente-cuerpo sigue siendo un desafío, aunque las investigaciones sobre el sistema nervioso han trasladado el debate a un plano científico. El funcionalismo, por ejemplo, aborda el problema desde la perspectiva de las capacidades mentales y físicas, ofreciendo soluciones prácticas. La filosofía de la mente continúa evolucionando, abordando los mismos problemas discutidos históricamente . --- # El contexto biológico y neurológico y el surgimiento de la psicología científica El contexto biológico y neurológico, junto con la influencia de la teoría de la evolución y el estudio del sistema nervioso, sentaron las bases para el surgimiento de la psicología como ciencia empírica, explorando tanto métodos correlacionales como experimentales . ### 7.1 El contexto biológico y neurológico El desarrollo de la psicología moderna se vio profundamente influenciado por los avances en biología y fisiología, especialmente en el estudio del sistema nervioso. La idea de que los fenómenos psicológicos podían ser objeto de estudio científico emergió gradualmente, alejándose de las raíces puramente filosóficas . #### 7.1.1 La teoría de la evolución de Darwin La teoría de la evolución de Charles Darwin tuvo un impacto revolucionario, postulando que los humanos compartían un ancestro común con otras especies y que las características psicológicas y conductuales también eran producto de la evolución. Esto desafió las concepciones tradicionales que separaban radicalmente a los humanos del resto de la naturaleza, abriendo la puerta a la investigación científica de la especie humana . * **Influencia en la percepción humana:** Darwin sugirió que los humanos formaban parte de la naturaleza, lo que hacía razonable su estudio científico . * **Controversia con explicaciones religiosas:** La teoría evolucionista se enfrentó a resistencia debido a su contraposición con las explicaciones religiosas de la Creación y la posición especial del hombre. El argumento del diseño de William Paley, que comparaba la naturaleza con un reloj creado por un diseñador divino, era un ejemplo de esta perspectiva . * **Antecedentes de la evolución:** Ideas sobre la evolución ya habían sido propuestas por Erasmus Darwin y Jean Baptiste de Lamarck antes de la obra de Charles Darwin . * **Mecanismos de la evolución:** Darwin se basó en la lucha por la existencia de Thomas Malthus y en la cría selectiva de animales domésticos para desarrollar su teoría de la evolución por selección natural. Propuso que los individuos mejor adaptados a su entorno tenían una mayor probabilidad de sobrevivir y reproducirse, transmitiendo sus características ventajosas . * **Recepción y críticas:** La teoría de Darwin generó debate científico y críticas, especialmente de sectores religiosos. Científicos como Thomas Huxley exploraron las implicaciones de la evolución, incluso sugiriendo que el libre albedrío podría estar limitado por la biología . * **Darwin vs. Lamarck:** * **Darwin:** Enfatizó la herencia de características ventajosas que conferían mayor probabilidad de supervivencia y reproducción . * **Lamarck:** Propuso la herencia de caracteres adquiridos durante el ciclo vital . * **Publicación y controversia:** Darwin retrasó la publicación de "El origen de las especies" para acumular evidencia. La aparición de una teoría similar por Alfred Russell Wallace fue un factor que lo impulsó a publicar . * **Oposición científica:** Lord Kelvin objetó la teoría de Darwin debido a sus cálculos sobre la edad de la Tierra, que consideraba insuficiente para la evolución gradual . * **Darwin y la psicología:** Darwin también investigó la expresión de las emociones en humanos y animales, sugiriendo raíces evolutivas para ciertos comportamientos. Aunque no fue psicólogo directamente, sus ideas influyeron en el desarrollo de la psicología evolutiva. Herbert Spencer fue un precursor en la aplicación de la evolución a la psicología, aunque inicialmente con un enfoque más lamarckiano . #### 7.1.2 El impulso nervioso El estudio del impulso nervioso fue pionero en la investigación fisiológica y psicológica, impulsado por la analogía con la conducción eléctrica . * **Primeras investigaciones:** Robert Whytt estudió reflejos involuntarios en ranas, distinguiendo entre acciones voluntarias (cerebro) e involuntarias (médula espinal) . * **Ley de Bell-Magendie:** Charles Bell y François Magendie diferenciaron la función sensitiva de la motora del sistema nervioso, estableciendo que las raíces posteriores de la médula controlan la sensación y las anteriores, el movimiento . * **Contribuciones de Galvani y Helmholtz:** Luigi Galvani demostró la relación entre electricidad y contracción muscular en ranas. Hermann von Helmholtz midió la velocidad del impulso nervioso, confirmando que no era instantáneo y refutando el vitalismo. Helmholtz también hizo importantes aportes a la percepción y la audición . #### 7.1.3 Localización de las funciones cerebrales La idea de que diferentes áreas cerebrales se asocian con funciones específicas ha sido objeto de estudio desde los inicios de la neurociencia . * **Frenología:** Franz Joseph Gall postuló que el cerebro era el órgano de la mente y que facultades mentales específicas se localizaban en áreas cerebrales concretas. La frenología intentaba determinar la personalidad palpando el cráneo . * **Críticas y avances:** Pierre Flourens criticó la frenología y, mediante experimentos de ablación cerebral en animales, demostró que el cerebelo estaba relacionado con la coordinación motora . * **Identificación de áreas del lenguaje:** Paul Broca y Carl Wernicke, estudiando pacientes con afasias, identificaron el área de Broca (producción del habla) y el área de Wernicke (comprensión del lenguaje), respectivamente . * **Nuevas técnicas:** La estimulación eléctrica de la corteza cerebral (Fritsch y Hitzig) y técnicas modernas como fMRI y PET han ampliado la comprensión de la localización funcional . #### 7.1.4 Figuras clave en neurología * **Santiago Ramón y Cajal:** Considerado un fundador de la neurología moderna, demostró que el tejido cerebral estaba compuesto por neuronas independientes y no por una red continua. Sugirió que la conectividad neuronal, y no solo el número de neuronas, era crucial para la inteligencia y el aprendizaje . * **Camillo Golgi:** Desarrolló una técnica de tinción neuronal, pero defendía la teoría reticular (red continua) . * **Charles Sherrington:** Propuso la teoría de la sinapsis y estudió los actos reflejos, demostrando la capacidad de inhibición de la corteza cerebral . #### 7.1.5 Conclusión del contexto biológico y neurológico La investigación en neurología y neurofisiología enriqueció a la psicología, trasladando los fenómenos mentales al ámbito de lo observable y estudiable científicamente. La concepción materialista de la mente como producto del cerebro se convirtió en un pilar de la psicología contemporánea, evidenciando la interconexión entre neurología y psicología experimental. La biología evolucionista también continuó siendo un tema relevante . ### 7.2 El surgimiento de la psicología científica El establecimiento de la psicología como ciencia empírica enfrentó reticencias iniciales, pero evolucionó a través del desarrollo de metodologías rigurosas . #### 7.2.1 Obstáculos iniciales y progreso * **Opiniones de Kant y Comte:** Immanuel Kant y Augusto Comte inicialmente consideraron que la psicología, debido a la inaccesibilidad de la conciencia, no podía ser estudiada científicamente. Comte propuso una jerarquía de ciencias donde la psicología no tenía un lugar definido. Ernst Mach abogó por una ciencia limitada a lo observable . * **Visión de John Stuart Mill:** Mill creía que la investigación psicológica podría ser científica mediante métodos inductivos rigurosos . * **Reconocimiento actual:** Comte probablemente reconsideraría su posición dada la evolución metodológica de la psicología . #### 7.2.2 Enfoques metodológicos en la psicología científica Según Lee J. Cronbach, la psicología científica se caracteriza por dos enfoques metodológicos principales : * **Investigación correlacional:** Establece relaciones estadísticas entre variables. Su limitación es la incapacidad de determinar causalidad . * **Ejemplo:** La relación entre inteligencia y rendimiento académico, donde variables desconocidas podrían influir . * **Investigación experimental:** Manipula variables controlando otras condiciones para observar efectos. Permite atribuir diferencias a las manipulaciones . * **Ejemplo:** Comparar dos métodos de aprendizaje y atribuir las diferencias de rendimiento a las condiciones experimentales . * **Coexistencia y especialización:** A menudo se combinan ambos métodos. Es común que los psicólogos se especialicen en uno u otro enfoque, o en áreas específicas de la psicología . * **Psicología como ciencia empírica:** La posibilidad de usar métodos correlacionales y experimentales consolida a la psicología como una ciencia empírica . #### 7.2.3 Precursores de la psicología experimental * **Psicofísica:** Las primeras investigaciones rigurosas sobre la percepción de estímulos externos precedieron a Wundt . * **Ernst Weber:** Estudió la fisiología sensorial y los umbrales perceptuales, formulando la primera ley matemática en psicología que relacionaba la mínima diferencia perceptible con la magnitud del estímulo. Demostró que la experiencia subjetiva podía ser estudiada experimentalmente . * **Gustav Theodor Fechner:** Continuó la psicofísica buscando relaciones matemáticas entre el mundo físico y la percepción. Desarrolló métodos para medir magnitudes de sensación (estímulos constantes, ajuste, límites) que influyeron en la psicología experimental . #### 7.2.4 Wilhelm Wundt y el primer laboratorio Wilhelm Wundt es fundamental por fundar el primer laboratorio oficial de psicología experimental en Leipzig, la primera revista de psicología experimental y formar a muchos investigadores . * **Enfoque de Wundt:** Se centró en el estudio de la experiencia inmediata, la percepción directa del mundo exterior sin mediación de instrumentos o procesos mentales. Le interesaba cómo las personas experimentaban propiedades como temperatura, peso y tiempo . * **Método de "percepción interna":** Desarrolló la introspección controlada, requiriendo respuestas inmediatas a estímulos controlados para asegurar la fiabilidad de los datos . * **Cronometría mental:** Introdujo estudios para determinar la velocidad de los procesos mentales, basándose en la investigación de Helmholtz . * **Voluntarismo:** Propuso una concepción de la psicología centrada en la voluntad como organizadora de contenidos mentales en estructuras superiores . * **Elementos de la conciencia:** Identificó sensaciones (representaciones cerebrales de estímulos) y sentimientos (placer-displacer, tensión-relajación, excitación-depresión) como elementos básicos . * **Objetivos de la psicología científica según Wundt:** 1. Analizar la experiencia consciente en sus elementos básicos (sensaciones, sentimientos) . 2. Descubrir la organización de estos elementos . 3. Establecer las leyes que rigen esta organización . * **Apercepción:** Describió el proceso por el cual los elementos de la conciencia se organizan en procesos cognitivos complejos, implicando una síntesis creativa . * **Procesos mentales superiores:** Estudió aprendizaje, pensamiento y lenguaje, considerando que el método experimental no era adecuado para ellos, desarrollando la obra "Psicología de los pueblos" . * **Legado y debate:** Aunque se le asocia con el estructuralismo, Wundt introdujo conceptos racionalistas como la apercepción y la voluntad, creando un paradigma que sentó las bases de la psicología científica . #### 7.2.5 Hermann Ebbinghaus y el estudio experimental de la memoria Hermann Ebbinghaus fue pionero en el estudio experimental de la memoria, utilizando listas de sílabas sin sentido para evitar la interferencia del conocimiento previo . * **Curva del olvido:** Descubrió que el olvido es más rápido inicialmente y se desacelera con el tiempo . * **Ejemplo:** Tras veinte minutos, se olvida más del 40% de las sílabas; tras una hora, solo un 15% más . * **Fenómenos de primacía y recencia:** Las primeras y últimas sílabas de una lista se recuerdan mejor que las intermedias . * **Impacto:** Extendió el uso del método experimental a procesos mentales superiores, desafiando la visión de Wundt. Su enfoque exclusivo en materiales sin sentido fue criticado posteriormente . #### 7.2.6 Oswald Külpe y la Escuela de Wurzburgo La Escuela de Wurzburgo, liderada por Oswald Külpe, se centró en el estudio del pensamiento, desafiando la introspección tradicional . * **Introspección experimental sistemática:** Implicaba informes retrospectivos sobre el curso del pensamiento, dividiendo la tarea en etapas para mitigar distorsiones de la memoria . * **Pensamiento sin imágenes:** Un logro clave fue la demostración de que el pensamiento puede ocurrir sin la reproducción de experiencias sensoriales, contrarrestando la idea de que el pensamiento se basaba principalmente en imágenes mentales . #### 7.2.7 Resumen del surgimiento de la psicología científica El nacimiento de la psicología científica moderna es obra compartida de los psicofísicos y Wilhelm Wundt. Los psicofísicos iniciaron investigaciones rigurosas, mientras que Wundt fundó el primer laboratorio y revista dedicada al estudio de la mente. Ebbinghaus aportó el estudio experimental de la memoria y sus fenómenos asociados. La Escuela de Wurzburgo, con Külpe, exploró el pensamiento, introduciendo la introspección sistemática y la idea del pensamiento sin imágenes. Este período sentó las bases para futuros desarrollos en el estudio de la mente y la cognición . --- # Funcionalismo y estructuralismo El funcionalismo y el estructuralismo son dos escuelas fundamentales de la psicología estadounidense que surgieron a principios del siglo XX, cada una con un enfoque distinto sobre el estudio de la mente y la conducta . ### 8.1 El estructuralismo americano El estructuralismo americano, liderado por Edward Bradford Titchener, se centró en la comprensión de la estructura elemental de la conciencia. Titchener, influenciado por Wilhelm Wundt, buscaba desglosar la mente en sus componentes más básicos, de forma análoga a cómo la anatomía estudia los órganos del cuerpo . #### 8.1.1 Objeto de estudio y método El objeto de estudio del estructuralismo era la mente, y específicamente, la conciencia manifestada de forma inmediata. Titchener defendía la introspección como el método principal para acceder a la conciencia. Este método implicaba que los sujetos informaran sobre sus experiencias internas . #### 8.1.2 Elementos de la conciencia Titchener identificó tres tipos de elementos fundamentales de la conciencia : * **Sensaciones:** Componentes de la percepción, caracterizadas por cualidades como intensidad, duración, cualidad y claridad . * **Imágenes:** Elementos constitutivos de las ideas, con propiedades similares a las sensaciones, pero atenuadas . * **Afectos:** Elementos que forman las emociones, divididos fundamentalmente en agradables y desagradables . #### 8.1.3 Desafíos metodológicos y limitaciones El estudio de los estados afectivos presentaba dificultades, ya que la observación directa podía alterar la experiencia placentera. Para abordar esto, Titchener propuso informar sobre las experiencias a posteriori, dividir la experiencia en elementos más simples y desarrollar un hábito introspectivo en los sujetos. A pesar de su importancia inicial, el estructuralismo tuvo una difusión limitada debido a su aislamiento y enfoque introspectivo, y no logró ganar terreno frente a las aplicaciones prácticas que proponía el funcionalismo . ### 8.2 El funcionalismo y el pragmatismo El funcionalismo surgió como una alternativa al estructuralismo, centrándose en la función y adaptación de la mente y la conducta. Estuvo fuertemente influenciado por la filosofía pragmatista americana, que enfatizaba la utilidad de las creencias y las ideas . #### 8.2.1 William James y el pragmatismo William James, una figura clave del pragmatismo, consideraba la verdad como aquello que resulta útil creer. En su obra "Principios de psicología" abordó la conciencia como un flujo continuo que no podía descomponerse sin perder su esencia. Argumentó que la utilidad de la conciencia era más relevante que su estructura . ##### 8.2.1.1 Teoría de las emociones de James-Lange James propuso la teoría de James-Lange sobre las emociones, postulando que las emociones surgen a partir de las respuestas fisiológicas del cuerpo. Según esta teoría, las reacciones corporales preceden a la experiencia emocional . ##### 8.2.1.2 Importancia de los hábitos James consideraba los hábitos como procedimientos de gran valor adaptativo, ya que liberaban la atención para asuntos más urgentes una vez que un comportamiento se automatizaba . #### 8.2.2 Institucionalización de la psicología en EE.UU. Granville Stanley Hall fue fundamental en la institucionalización de la psicología en Estados Unidos. Fundó la American Psychological Association (APA), el American Journal of Psychology y otras publicaciones. También organizó las conferencias de Freud en Norteamérica. Su investigación se centró en la psicología evolutiva y la teoría de la recapitulación biológica. Hall empleó extensivamente los cuestionarios y promovió un enfoque educativo basado en la curiosidad infantil y el aprendizaje práctico . #### 8.2.3 John Dewey y el funcionalismo educativo John Dewey, otro influyente filósofo y psicólogo, se destacó por su investigación sobre los reflejos y su enfoque educativo. Dewey argumentó que la división entre estímulos sensoriales y respuestas motoras era artificial, y que la percepción y la acción estaban intrínsecamente ligadas. Abogó por un sistema educativo progresista que priorizara la interacción del niño con su entorno . #### 8.2.4 James R. Angell y la adaptación James R. Angell defendió la idea de que la mente es un dispositivo de adaptación que ayuda a la supervivencia humana. Enfatizó la importancia de investigar el propósito de la conciencia y sugirió que el comportamiento podía estudiarse mediante la observación directa, sin necesidad de recurrir a la introspección . #### 8.2.5 Transición hacia el conductismo Los discípulos de Angell, John Watson y Harvey Carr, jugaron un papel crucial en la transición del funcionalismo hacia el conductismo, una nueva perspectiva en la psicología estadounidense . #### 8.2.6 Robert S. Woodworth y el modelo SOR Robert S. Woodworth definió la psicología como el estudio de los procesos mentales y la conducta, introduciendo el modelo estímulo-organismo-respuesta (SOR). Este modelo resalta la importancia de los procesos mediacionales y los aspectos motivacionales, como el concepto de "drive" (impulso). Woodworth también investigó la transferencia en el aprendizaje, demostrando que está influenciada por elementos comunes entre tareas. Contribuyó a la definición del método experimental al introducir las nociones de variable independiente y dependiente . ### 8.3 La victoria del funcionalismo El funcionalismo emergió como la escuela dominante en la psicología estadounidense debido a su orientación hacia las aplicaciones prácticas y su enfoque en la función adaptativa de la mente. A diferencia del estructuralismo, que se centraba en la estructura de la conciencia, el funcionalismo promovió la investigación aplicada, la observación directa del comportamiento y sentó las bases para el desarrollo posterior del conductismo. La interacción entre la filosofía pragmatista y la psicología experimental fue clave para moldear el panorama de la psicología en Estados Unidos . > **Tip:** Al estudiar el funcionalismo y el estructuralismo, es crucial entender cómo la influencia del pragmatismo americano y la teoría de la evolución de Darwin moldearon las preguntas y los métodos de investigación en psicología, alejándola de un enfoque puramente especulativo hacia uno más aplicado y orientado a la utilidad. --- ## Errores comunes a evitar - Revise todos los temas a fondo antes de los exámenes - Preste atención a las fórmulas y definiciones clave - Practique con los ejemplos proporcionados en cada sección - No memorice sin entender los conceptos subyacentes

| Término | Definición | |---|---| | Psicología Humanista | Corriente psicológica que surgió en la década de 1960 como respuesta al conductismo y el psicoanálisis, centrada en el estudio del ser humano en su totalidad, la experiencia consciente y el libre albedrío. | | Autorrealización | Concepto clave en la psicología humanista, especialmente en la teoría de Maslow, que se refiere al desarrollo completo de las habilidades y potencialidades de un individuo, alcanzando su máximo potencial. | | Proprium | Concepto de Gordon Allport que se asemeja al yo freudiano pero con mayor autonomía, representando todo lo que es único en cada individuo y que se desarrolla a lo largo de distintas etapas de la vida. | | Zona de desarrollo próximo | Concepto de Lev Vygotsky que describe la diferencia entre lo que un niño puede hacer de forma independiente y lo que puede lograr con la ayuda de un adulto o compañero más competente; es el área donde ocurre el aprendizaje más significativo para el desarrollo intelectual. | | Esquema (Bartlett) | Organización activa de las experiencias pasadas de un individuo que ayuda a organizar y comprender la información de manera significativa. | | Teoría computacional de la mente | Perspectiva que considera que la mente humana funciona de manera similar a una computadora, procesando información a través de representaciones internas. | | Fijación funcional | Fenómeno descrito por Karl Duncker donde las personas tienden a ver los objetos solo en términos de su función prevista, lo que dificulta su uso para otros propósitos. | | Espacio vital (Lewin) | Concepto de Kurt Lewin que comprende factores personales (creencias, necesidades, metas) y factores ambientales percibidos por el individuo, influyendo en la conducta. | | Principio de parsimonia (Canon de Lloyd Morgan) | Principio que establece que no se debe atribuir comportamiento a facultades psicológicas superiores si se puede explicar mediante facultades más simples. | | Ley del Efecto (Thorndike) | Ley del aprendizaje que sostiene que las conductas que conducen a resultados placenteros se refuerzan y quedan grabadas, mientras que las que no conducen a resultados deseados tienden a desaparecer. | | Reflejo condicionado (Pavlov) | Respuesta aprendida a un estímulo que originalmente era neutro, pero que, tras ser asociado repetidamente con un estímulo incondicionado, llega a provocar una respuesta similar a la incondicionada. | | Variables intervinientes (Tolman) | Conceptos postulados por Edward Tolman que actúan entre los estímulos y las respuestas, mediando la conducta y siendo la más importante la expectativa. | | Fuerza del hábito (Hull) | Concepto introducido por Clark Hull que, junto con el impulso, determina el potencial de reacción y la probabilidad de que ocurra una respuesta. | | Condicionamiento operante (Skinner) | Tipo de aprendizaje donde una conducta emitida por un organismo es seguida por una consecuencia que determina la probabilidad futura de esa conducta; el comportamiento es operante en el sentido de que opera sobre el ambiente. | | Derivación instintiva (Breland) | Fenómeno observado en animales de laboratorio donde, después de ser condicionados, desarrollan comportamientos inesperados que se asemejan a sus instintos naturales, desafiando la universalidad del condicionamiento. | | Tabula rasa | Concepto del empirismo, especialmente asociado con John Locke, que describe la mente humana al nacer como una pizarra en blanco, donde todo el conocimiento se adquiere a través de la experiencia sensorial. | | Dualismo mente-cuerpo | Perspectiva filosófica que postula que la mente y el cuerpo son entidades de naturaleza fundamentalmente diferente y separada. | | Introspección | Método de investigación psicológica que consiste en la autoobservación y el análisis de la propia conciencia para estudiar los procesos mentales. | | Psicología científica | Disciplina que utiliza métodos empíricos y rigurosos, como la observación sistemática y la experimentación, para estudiar la mente y el comportamiento humano. | | Método correlacional | Técnica de investigación que establece relaciones estadísticas entre dos o más variables, pero no determina causalidad. | | Método experimental | Técnica de investigación que manipula una o más variables (independientes) para observar su efecto sobre otra variable (dependiente), controlando las demás condiciones. | | Psicofísica | Rama de la psicología que estudia la relación entre los estímulos físicos y las sensaciones y percepciones que estos producen en el individuo. | | Apercepción | Concepto de Wilhelm Wundt que describe el proceso activo y voluntario mediante el cual la mente organiza los elementos de la conciencia en estructuras cognitivas complejas. | | Estructuralismo | Escuela psicológica que se centra en el análisis de la estructura de la mente, buscando identificar sus elementos básicos (sensaciones, imágenes, afectos) y cómo se combinan. | | Funcionalismo | Escuela psicológica que se enfoca en el estudio de la función y el propósito de la mente y el comportamiento, es decir, cómo ayudan al organismo a adaptarse a su entorno. | | Pragmatismo | Corriente filosófica que sostiene que la verdad de una proposición se determina por su utilidad práctica y sus consecuencias. | | Teoría de James-Lange | Teoría de la emoción propuesta por William James y Carl Lange, que postula que las emociones surgen como resultado de las reacciones fisiológicas del cuerpo a un estímulo. | | Teoría de la recapitulación | Idea que sugiere que el desarrollo individual de un organismo (ontogenia) reproduce las etapas evolutivas de su especie (filogenia). | | Conductismo | Escuela psicológica que se centra exclusivamente en el estudio del comportamiento observable y las relaciones entre estímulos y respuestas, rechazando el estudio de la conciencia y los procesos mentales internos. | | Neoconductismo | Desarrollo posterior del conductismo que, si bien mantiene el énfasis en el comportamiento observable, incorpora la consideración de variables intervinientes (procesos mentales) en sus explicaciones. |