PDM1.1 - T3 Werkcollege_casussen (blanco).docx-summary.pdf

# Hervorming van het secundair onderwijs en de invoering van een kennisrijk curriculum Dit onderwerp behandelt de voorgestelde hervormingen van het secundair onderwijs, met een focus op het moderniseren van eindtermen en de invoering van een kennisrijk curriculum om de aansluiting met het lager onderwijs te verbeteren [3](#page=3). ### 1.1 Context en noodzaak van de hervorming #### 1.1.1 Het actualiseren van minimumdoelen en eindtermen De Vlaamse regering plant een hervorming van de minimumdoelen of eindtermen in de eerste graad van het secundair onderwijs. Deze aanpassing volgt kort op eerdere vernieuwingen, waarbij de eerste graad in 2019 nieuwe minimumdoelen kreeg en het zevende jaar dit jaar. De focus ligt nu opnieuw op de eerste graad, die in 2024 een bijsturing van de doelenset zal ontvangen. De noodzaak voor deze wijzigingen komt voort uit de aanpassing van de doelen voor het basisonderwijs [11](#page=11) [3](#page=3) [8](#page=8). #### 1.1.2 De invoering van een 'kennisrijk curriculum' Vanaf het volgende schooljaar wordt het basisonderwijs verplicht een 'kennisrijk curriculum' aan te bieden. Dit nieuwe curriculum definieert duidelijker wat leerlingen moeten kennen en kunnen en verhoogt het ambitieniveau. Hierdoor zullen leerlingen die het lager onderwijs verlaten, al kennis hebben over onderwerpen die momenteel pas in het eerste middelbaar aan bod komen [11](#page=11) [3](#page=3) [8](#page=8). #### 1.1.3 Het risico van een mismatch in kennis en vaardigheden Er bestaat een significant risico dat de kennis en vaardigheden die leerlingen in het basisonderwijs hebben opgedaan, in het secundair onderwijs niet verder verdiept, maar vertraagd of herhaald worden. Vanaf 2029 zal een groep leerlingen uitstromen die complexere leerinhouden beheerst dan wat momenteel verwacht wordt in het secundair onderwijs. Het herwerken van de set doelen in het secundair onderwijs is daarom cruciaal om deze mismatch te voorkomen [11](#page=11) [3](#page=3) [8](#page=8). #### 1.1.4 Voorbeelden van onlogische samenhang * **Rationale getallen:** Leerlingen moeten in het eerste middelbaar nog steeds rationale getallen kunnen omzetten naar breuken en procenten. Met de nieuwe eindtermen voor het basisonderwijs zullen leerlingen dit echter al uitgebreid behandeld hebben in het zesde leerjaar [11](#page=11) [3](#page=3). * **Nederlands:** De eindterm 'doelgericht spreken en schrijven' uit het secundair onderwijs komt gedetailleerder en helderder aan bod in de nieuwe minimumdoelen van het lager onderwijs [11](#page=11) [3](#page=3). ### 1.2 Implementatie en timing van de hervorming #### 1.2.1 Geleidelijke actualisatie van het doelenkader Gezien de recente afronding van de vorige hervorming, zal het doelenkader geleidelijk worden geactualiseerd. De volledige implementatie van de nieuwe minimumdoelen voor de eerste graad is gepland voor 2031-2032 [11](#page=11) [4](#page=4) [8](#page=8). #### 1.2.2 Voorbereidingstijd voor onderwijsactoren Door het traject nu op te starten, krijgen scholen, leraren, leerplanmakers en lerarenopleiders de nodige tijd en ruimte om zich grondig voor te bereiden op de nieuwe doelen [11](#page=11) [4](#page=4) [8](#page=8). > **Tip:** Een succesvolle implementatie van curriculumhervormingen vereist adequate ondersteuning en voorbereiding van de onderwijsprofessionals [8](#page=8). #### 1.2.3 Kritiek op de volgorde van hervormingen Er wordt gewezen op een mogelijke onlogische keuze in de volgorde van hervormingen. De discussie gaat over de vraag waarom men eerst in het secundair is begonnen met de grote hervorming, in plaats van bij de lagere graden te starten en van daaruit naar boven te bouwen. Sommigen menen dat men idealiter van boven naar beneden of van de kleuterschool naar beneden zou moeten starten [11](#page=11) [4](#page=4). ### 1.3 Aanpassingen voor specifieke onderwijsvormen #### 1.3.1 Okan-onderwijs De doelen voor het Okan-onderwijs (onderwijs voor anderstalige nieuwkomers) uit 2010 worden niet geactualiseerd in de huidige modernisering van het secundair onderwijs. Er is echter een "versnelde prioriteit" voor het Okan-onderwijs, omdat de huidige doelen onvoldoende aansluiten bij de noden van de doelgroep en te weinig gericht zijn op doorstroom naar het reguliere onderwijs [11](#page=11) [4](#page=4) [8](#page=8). #### 1.3.2 De B-stroom Ook de B-stroom, bedoeld voor leerlingen met een leerachterstand, krijgt bijzondere aandacht. Momenteel is er geen sprake van een grondige bijsturing van de structuur in het secundair onderwijs, zoals het afschaffen van de brede eerste graad of het hervormen van de B-stroom [11](#page=11) [4](#page=4) [8](#page=8). ### 1.4 Focus op het beroep van leraar #### 1.4.1 Meer lesgeven voor beginnende leerkrachten Minister van Onderwijs Zuhal Demir wil dat beginnende leerkrachten hun passie voor lesgeven behouden en minder snel van job switchen. Haar doel is dat startende leerkrachten weer 80% van hun tijd besteden aan lesgeven, en de overige 20% aan aanvangsbegeleiding. Dit impliceert dat de administratieve overlast drastisch verminderd moet worden [10](#page=10) [5](#page=5). #### 1.4.2 Aanpak van administratieve overlast Er wordt gekeken naar de administratieve overlast en planlasten die leraren ervaren. Er wordt een schrapsessie gepland met sociale partners om overbodige regeltjes te elimineren en de kerntaken van het onderwijs te versterken [10](#page=10) [5](#page=5). #### 1.4.3 Respect voor de leraar en ouderlijke verantwoordelijkheid De minister wil het respect voor leerkrachten verhogen, waarbij een cruciale rol is weggelegd voor ouders. Ouders worden aangesproken op hun verantwoordelijkheid om ervoor te zorgen dat hun kinderen naar school gaan en respect tonen [5](#page=5). #### 1.4.4 Nultolerantie tegen agressie De Vlaamse regering voert een nultolerantiebeleid in tegen agressie van leerlingen ten opzichte van leerkrachten, aangezien deze toename als zorgwekkend wordt beschouwd. Het Departement Onderwijs zal zich burgerlijke partij stellen in zaken die leiden tot werkonbekwaamheid van leerkrachten [5](#page=5) [8](#page=8). #### 1.4.5 Pensioenhervorming Er wordt ook gewerkt aan een evenwichtige pensioenhervorming, waarbij rekening wordt gehouden met verworven rechten. Dit is een federaal bevoegdheid, maar de minister zal zich ermee bemoeien [10](#page=10) [5](#page=5). #### 1.4.6 Opleiding en anciënniteit voor leerkrachten Voor leerkrachten die al langer lesgeven, wordt de opleiding herbekeken om hen gemotiveerd te houden. Daarnaast wordt de mogelijkheid bekeken om de anciënniteit van zij-instromers mee te nemen, om zo meer maatregelen te treffen voor het behoud van leerkrachten [10](#page=10). #### 1.4.7 Ondersteuning voor leraren bij curriculumwijzigingen Er is bezorgdheid dat de nieuwe minimumdoelen niet zomaar op de leraren mogen worden losgelaten. Er wordt aangedrongen op onmiddellijke en adequate ondersteuning, vergelijkbaar met de beloofde, maar nog achtergebleven, ondersteuning voor de minimumdoelen in het lager onderwijs. De herziening van de minimumdoelen kan een extra last betekenen voor leerkrachten die al meerdere hervormingen hebben meegemaakt, maar het verwachte voordeel van leerlingen die instromen met meer basisvaardigheden zou dit moeten compenseren [11](#page=11) [8](#page=8). --- # Aanpak van het lerarentekort en versterking van het lerarenberoep Dit onderwerp behandelt de uitdagingen rond het lerarentekort, met specifieke aandacht voor beginnende leerkrachten, en de voorgestelde maatregelen om hun werkplezier te verhogen, administratieve last te verminderen en de kerntaak van lesgeven te versterken [6](#page=6). ### 2.1 Het lerarentekort en de impact op beginnende leerkrachten Het lerarentekort is een significant probleem, waarbij een aanzienlijk deel van de startende leerkrachten het beroep binnen vijf jaar verlaat. Dit draagt bij aan het tekort en vereist interventies om uitstroom te beperken en werkplezier te verhogen [12](#page=12) [6](#page=6). #### 2.1.1 Beleidsdoelstellingen voor beginnende leerkrachten Minister Zuhal Demir wil beginnende leerkrachten ondersteunen en hen laten focussen op hun passie: lesgeven. Het doel is dat startende leerkrachten tachtig procent van hun tijd effectief lesgeven, met de resterende twintig procent gereserveerd voor aanvangsbegeleiding [10](#page=10) [12](#page=12) [5](#page=5) [6](#page=6) [9](#page=9). > **Tip:** Het terugbrengen van de focus naar de kerntaak van lesgeven is cruciaal om de instroom en retentie van beginnende leerkrachten te verbeteren [6](#page=6). ### 2.2 Maatregelen ter vermindering van administratieve last Excessieve administratieve overlast is een belangrijk knelpunt dat leidt tot werkdruk en ontevredenheid bij leerkrachten. Diverse partijen, waaronder de overheid, koepels en schooldirecties, dragen bij aan de vele regels en plichten [7](#page=7). #### 2.2.1 Schrappen van regeltjes en herdefiniëren van kerntaken Er staat een discussie gepland met de sociale partners om de administratieve last te verminderen. Dit omvat het organiseren van een "schrapsessie" om overbodige regeltjes te elimineren. Deze discussie zal ook de kerntaken van het onderwijs, het versterken van de leerkrachtenpositie en de loopbaan van leraren omvatten [10](#page=10) [12](#page=12) [5](#page=5) [7](#page=7). > **Tip:** Een grondige evaluatie en vereenvoudiging van administratieve procedures kan aanzienlijk bijdragen aan het werkplezier en de effectiviteit van leerkrachten [7](#page=7). ### 2.3 Versterking van het beroep van leraar Naast het verminderen van administratieve last, worden bredere maatregelen voorgesteld om het beroep van leraar te versterken en aantrekkelijker te maken [7](#page=7). #### 2.3.1 Aandacht voor ervaren leerkrachten en zij-instromers De opleiding voor leerkrachten die al langer lesgeven wordt herzien om hun retentie te waarborgen. Er wordt ook gekeken naar hoe de anciënniteit van zij-instromers kan worden meegenomen, wat kan bijdragen aan een bredere instroom van gekwalificeerd personeel [10](#page=10) [12](#page=12) [7](#page=7). #### 2.3.2 Verhoging van respect en aanpak van agressie De minister benadrukt het belang van hernieuwde waardering voor het beroep van leraar, waarbij ook de rol van ouders cruciaal is. Ouders worden opgeroepen ervoor te zorgen dat hun kinderen naar school gaan en respect tonen. Daarnaast wordt ongepast gedrag en toenemende agressie van leerlingen tegenover leerkrachten aangepakt. De Vlaamse regering voert een nultolerantiebeleid in tegen agressie. Het Departement Onderwijs zal zich in elk geval dat leidt tot werkonbekwaamheid burgerlijk partij stellen [5](#page=5) [7](#page=7) [9](#page=9). > **Tip:** Zie ouderlijke betrokkenheid niet enkel als het volgen van de schoolresultaten, maar ook als het actief stimuleren van schoolbezoek en respect voor de schoolomgeving [9](#page=9). > **Example:** Indien een leerling een leerkracht fysiek aanvalt, met als gevolg dat de leerkracht niet meer kan werken, zal het Departement Onderwijs gerechtelijke stappen ondernemen en zich burgerlijke partij stellen [9](#page=9). #### 2.3.3 Pensioenhervorming Er zal ook aandacht zijn voor een evenwichtige pensioenhervorming, die, hoewel federaal, wel de nodige bemoeienis van de minister van Onderwijs vereist. Hierbij wordt rekening gehouden met verworven rechten. Er is reeds overleg geweest met de onderwijsvakbonden [10](#page=10) [5](#page=5) [7](#page=7). --- # Ouderlijke verantwoordelijkheid en aanpak van agressie in het onderwijs Dit onderwerp belicht het belang van ouderlijke betrokkenheid bij de schoolgang van leerlingen en de maatregelen tegen agressie en ongepast gedrag van leerlingen ten opzichte van leerkrachten, inclusief het invoeren van een nultolerantiebeleid. ### 3.1 Ouderlijke verantwoordelijkheid De minister van Onderwijs benadrukt het cruciale belang van ouderlijke verantwoordelijkheid voor de aanwezigheid en het respect van hun kinderen op school. Ouders spelen een sleutelrol bij het waarborgen dat hun kinderen naar school gaan en niet rondhangen. Dit betekent dat ouders actief moeten bijdragen aan een positieve schoolervaring en respect voor het onderwijspersoneel. De nadruk ligt op de noodzaak om deze ouderlijke verantwoordelijkheid opnieuw te erkennen en te communiceren [13](#page=13) [9](#page=9). > **Tip:** Zie ouderlijke betrokkenheid niet enkel als het volgen van de schoolresultaten, maar ook als het actief stimuleren van schoolbezoek en respect voor de schoolomgeving [9](#page=9). ### 3.2 Aanpak van agressie en ongepast gedrag Er is een duidelijke visie om agressie en ongepast gedrag van leerlingen tegenover leerkrachten een halt toe te roepen. De Vlaamse regering heeft besloten een nultolerantiebeleid in te voeren tegen agressie. Dit beleid is een reactie op de toename van dergelijk gedrag, dat als onacceptabel wordt beschouwd [5](#page=5) [9](#page=9). #### 3.2.1 Nultolerantiebeleid en burgerlijke partijstelling Als gevolg van het nultolerantiebeleid zal het Departement Onderwijs zich in elk geval dat leidt tot werkonbekwaamheid van een leerkracht, burgerlijke partij stellen. Dit onderstreept de ernst waarmee de overheid omgaat met dergelijke incidenten en de bescherming van onderwijspersoneel [9](#page=9). > **Voorbeeld:** Indien een leerling een leerkracht fysiek aanvalt, met als gevolg dat de leerkracht niet meer kan werken, zal het Departement Onderwijs gerechtelijke stappen ondernemen en zich burgerlijke partij stellen [9](#page=9). De Vlaamse regering voert een nultolerantiebeleid in tegen agressie van leerlingen tegenover leerkrachten, aangezien deze toename als zorgwekkend wordt beschouwd. Het Departement Onderwijs zal zich burgerlijke partij stellen in zaken die leiden tot werkonbekwaamheid van leerkrachten [5](#page=5). ### 3.3 Versterking van de leerkracht en loopbaan Naast de aanpak van agressie, is er ook aandacht voor de versterking van leerkrachten en hun loopbaan. Een belangrijke focus ligt op het aanpakken van het lerarentekort en het behouden van leerkrachten in het onderwijs. Een kwart van de leraren verlaat het beroep binnen vijf jaar. Er wordt gepleit voor een terugkeer naar de kerntaak van lesgeven, waarbij beginnende leerkrachten 80% van hun tijd aan lesgeven zouden moeten besteden, en 20% aan aanvangsbegeleiding [12](#page=12) [5](#page=5) [9](#page=9). #### 3.3.1 Administratieve lastenverlichting Er wordt gekeken naar de administratieve overlast en planlasten die leraren ervaren. Er wordt een "schrapsessie" gepland om de administratieve overlast en planlasten te verminderen. Dit betreft een discussie met sociale partners over het vereenvoudigen van regelgeving en het definiëren van kerntaken. Er wordt een schrapsessie gepland met sociale partners om overbodige regeltjes te elimineren en de kerntaken van het onderwijs te versterken [12](#page=12) [5](#page=5). --- # Organisatie en democratisering van het onderwijs met aandacht voor kansarmoede Dit onderwerp belicht de bredere organisatie van het onderwijs, de principes van democratisering, en de aanpak van kansarmoede, met specifieke focus op structurele hervormingen, eindtermen en curricula in het secundair onderwijs. ### 4.1 Democratisering van het onderwijs en kansarmoede Democratisering van het onderwijs streeft naar gelijke onderwijskansen voor iedereen, ongeacht achtergrond. Ondanks deze inspanningen blijft kansarmoede een significant probleem, waarbij bepaalde groepen leerlingen benadeeld worden en minder kansen krijgen binnen het onderwijssysteem. Dit kan leiden tot een vicieuze cirkel waarin opleidingsniveau en sociaaleconomische status nauw met elkaar verbonden blijven [10](#page=10). > **Definitie:** Democratisering van het onderwijs is het proces waarbij het onderwijs toegankelijker wordt gemaakt voor een breder publiek, ongeacht sociaaleconomische achtergrond, om gelijke kansen te bevorderen en kansarmoede te bestrijden [1](#page=1). > **Definitie:** Kansarmoede is een situatie waarin individuen of gezinnen door een gebrek aan middelen of kansen worden beperkt in hun ontwikkeling en participatie in de maatschappij, vaak met gevolgen voor onderwijs en welzijn [1](#page=1). ### 4.2 Organisatie en modernisering van het onderwijs De organisatie van het onderwijs is voortdurend in modernisering, waarbij minimumdoelen of eindtermen worden aangepast aan maatschappelijke en pedagogische evoluties [10](#page=10). #### 4.2.1 Hervorming van de minimumdoelen en eindtermen Een recente hervorming richt zich op het secundair onderwijs, met name de eerste graad, om de aansluiting met het basisonderwijs te verbeteren en een "kennisrijk curriculum" te introduceren [10](#page=10). > **Definitie:** Een kennisrijk curriculum is een onderwijsprogramma dat expliciet de nadruk legt op het verwerven van diepgaande kennis en vaardigheden, waarbij de leerinhouden zo worden gestructureerd dat leerlingen een brede culturele en wetenschappelijke bagage meekrijgen [1](#page=1). > **Definitie:** Minimumdoelen/Eindtermen zijn streefdoelen die aangeven wat leerlingen aan het einde van een bepaalde onderwijsloopbaan moeten kennen en kunnen. Deze worden opgesteld om de kwaliteit en consistentie van het onderwijs te waarborgen en een goede aansluiting tussen onderwijsniveaus te verzekeren [1](#page=1). **Context van de hervorming:** De noodzaak tot hervorming komt voort uit de aanpassing van de minimumdoelen in het basisonderwijs, die een verhoogd ambitieniveau en een verduidelijking van wat leerlingen moeten kennen en kunnen met zich meebrengen. Zonder herziening van de eindtermen in het secundair onderwijs, bestaat het risico dat de in het lager onderwijs opgebouwde kennis niet verder verdiept wordt, maar eerder vertraagd of herhaald. Vanaf 2029 zullen leerlingen die de nieuwe eindtermen hebben gevolgd, complexere leerinhouden beheersen dan wat momenteel in de eerste graad van het secundair wordt verwacht [11](#page=11). **Voorbeelden van onlogische samenhangen:** * Het omzetten van rationale getallen naar breuken en procenten, wat nu in het eerste middelbaar aan bod komt, zal vanaf 2029 al uitgebreid behandeld zijn in het zesde leerjaar [11](#page=11). * De eindterm Nederlands over "doelgericht spreken en schrijven" wordt gedetailleerder en helderder beschreven in de vernieuwde doelen van het lager onderwijs [11](#page=11). **Timing en implementatie:** De hervorming van de minimumdoelen in de eerste graad secundair onderwijs wordt geleidelijk geïmplementeerd, met een volledige invoering gepland voor 2031-32. Het opstarten van dit traject op dit moment biedt scholen, leraren, leerplanmakers en lerarenopleiders voldoende tijd voor een grondige voorbereiding [11](#page=11). **Kritische reflectie op de hervormingsaanpak:** Er is kritiek op de volgorde van de hervormingen. Volgens sommigen zou men idealiter van boven naar beneden (van het hoger onderwijs naar het lager) of van de kleuterschool naar beneden moeten starten, in plaats van de grote hervorming in het secundair onderwijs te initiëren kort na een eerdere modernisering [11](#page=11). #### 4.2.2 Aandacht voor specifieke doelgroepen * **Okan-onderwijs:** De doelen voor onderwijs aan anderstalige nieuwkomers (Okan) dateren uit 2010 en krijgen "versnelde prioriteit" voor actualisering, aangezien ze onvoldoende aansluiten bij de noden van de doelgroep en te weinig gericht zijn op doorstroming naar het reguliere onderwijs [11](#page=11). * **B-stroom:** Leerlingen met een leerachterstand in de B-stroom krijgen ook bijzondere aandacht, hoewel er momenteel geen sprake is van een grondige bijsturing van de structuur van het secundair onderwijs, zoals het afschaffen van de brede eerste graad of het hervormen van de B-stroom [11](#page=11). #### 4.2.3 Ondersteuning voor leraren Er is bezorgdheid dat de nieuwe minimumdoelen niet zomaar op de leraren mogen worden losgelaten. Er wordt aangedrongen op onmiddellijke en adequate ondersteuning, vergelijkbaar met de beloofde, maar nog achtergebleven, ondersteuning voor de minimumdoelen in het lager onderwijs [11](#page=11). > **Tip:** De hervormingen in het onderwijs raken niet alleen de leerplannen, maar ook de ondersteuning van leerkrachten is cruciaal voor een succesvolle implementatie. ### 4.3 Kerntaken en administratieve last voor leerkrachten Een belangrijk punt is dat beginnende leerkrachten idealiter 80% van hun tijd zouden moeten lesgeven. De overige 20% is gereserveerd voor aanvangsbegeleiding [10](#page=10). > **Definitie:** Aanvangsbegeleiding is een gestructureerd begeleidingsprogramma voor startende leerkrachten, bedoeld om hen te ondersteunen bij de overgang naar het beroep, hun didactische vaardigheden te ontwikkelen en hen te helpen bij het omgaan met de uitdagingen van het lesgeven [1](#page=1). Dit impliceert dat de administratieve overlast, veroorzaakt door talloze regeltjes van diverse instanties, drastisch moet worden verminderd. Er staat een discussie gepland met sociale partners om een "schrapsessie" te organiseren en onnodige regeltjes te elimineren. Ook de kerntaken van het onderwijs en de loopbaan van leerkrachten zullen hierbij ter sprake komen [10](#page=10). ### 4.4 Opleiding en anciënniteit van leerkrachten Voor leerkrachten die al langer lesgeven, wordt de opleiding herbekeken om hen gemotiveerd te houden. Daarnaast wordt er gekeken naar de mogelijkheid om de anciënniteit van zij-instromers mee te nemen, om zo meer maatregelen te treffen voor het behoud van leerkrachten [10](#page=10). > **Definitie:** Lerarentekort is een situatie waarin er een onvoldoende aantal gekwalificeerde leerkrachten beschikbaar is om de openstaande vacatures in het onderwijs op te vullen, wat kan leiden tot klassen met te veel leerlingen of het inzetten van leerkrachten zonder de juiste kwalificaties [1](#page=1). ### 4.5 Pensioenhervorming De minister zal zich ook bemoeien met de evenwichtige pensioenhervorming, hoewel dit een federale bevoegdheid is. Er is reeds overleg geweest met de onderwijsvakbonden en er zal rekening worden gehouden met verworven rechten [10](#page=10). --- ## Veelgemaakte fouten om te vermijden - Bestudeer alle onderwerpen grondig voor examens - Let op formules en belangrijke definities - Oefen met de voorbeelden in elke sectie - Memoriseer niet zonder de onderliggende concepten te begrijpen

| Term | Definition | |------|------------| | Democratisering van het onderwijs | Het proces waarbij het onderwijs toegankelijker wordt gemaakt voor een breder publiek, ongeacht sociaaleconomische achtergrond, met als doel gelijke kansen te bevorderen en kansarmoede te bestrijden. | | Kansarmoede | Een situatie waarin individuen of gezinnen door een gebrek aan middelen of kansen worden beperkt in hun ontwikkeling en participatie in de maatschappij, wat vaak gevolgen heeft voor onderwijs en welzijn. | | Kennisrijk curriculum | Een onderwijsprogramma dat expliciet de nadruk legt op het verwerven van diepgaande kennis en vaardigheden, waarbij de leerinhouden zo gestructureerd zijn dat leerlingen een brede culturele en wetenschappelijke bagage meekrijgen. | | Minimumdoelen/Eindtermen | Streefdoelen die aangeven wat leerlingen aan het einde van een bepaalde onderwijsloopbaan moeten kennen en kunnen. Deze worden opgesteld om de kwaliteit en consistentie van het onderwijs te waarborgen en een goede aansluiting tussen onderwijsniveaus te verzekeren. | | Lerarentekort | Een situatie waarin er een onvoldoende aantal gekwalificeerde leerkrachten beschikbaar is om de openstaande vacatures in het onderwijs op te vullen, wat kan leiden tot klassen met te veel leerlingen of het inzetten van leerkrachten zonder de juiste kwalificaties. | | Aanvangsbegeleiding | Een gestructureerd begeleidingsprogramma voor startende leerkrachten, bedoeld om hen te ondersteunen bij de overgang naar het beroep, hun didactische vaardigheden te ontwikkelen en hen te helpen bij het omgaan met de uitdagingen van het lesgeven. | | Ouderlijke verantwoordelijkheid | De plicht en rol van ouders om te zorgen voor de schoolgang van hun kinderen, hun leerproces te ondersteunen en een positieve houding ten opzichte van onderwijs en school bij te brengen, inclusief respect voor leerkrachten en de schoolomgeving. | | Nultolerantiebeleid | Een beleidsaanpak waarbij elke vorm van ongewenst gedrag, zoals agressie of geweld, strikt wordt verboden en onmiddellijk wordt aangepakt, zonder uitzonderingen, om een veilige omgeving te creëren. | | Okan-onderwijs | Het Onderwijs-Kans-Andere-Netwerk, een speciaal programma voor anderstalige nieuwkomers, gericht op het versneld aanleren van de Nederlandse taal en het integreren in het reguliere onderwijs. | | B-stroom | Een studierichting in het secundair onderwijs die bedoeld is voor leerlingen met een leerachterstand of specifieke onderwijsbehoeften, en die een aangepast curriculum biedt om hen te ondersteunen bij hun leerproces. | | Examcommissie | Een commissie die examens afneemt en beoordeelt, vaak buiten de reguliere schoolcontext, waardoor studenten de mogelijkheid krijgen om diploma's te behalen op basis van hun kennis en vaardigheden, onafhankelijk van hun schoolse traject. | | Zij-instromer | Een persoon die een onderwijsloopbaan start in het onderwijs na een carrière in een ander werkveld, en die vaak specifieke trajecten volgt om de benodigde pedagogische kwalificaties te verwerven. | | Rationale getallen | Getallen die uitgedrukt kunnen worden als een breuk van twee gehele getallen, waarbij het deelgetal niet nul is. Dit omvat gehele getallen, eindige decimale getallen en repeterende decimale getallen. | | Burgerlijke partij stellen | Het proces waarbij een slachtoffer of benadeelde partij zich voegt bij een strafzaak om schadevergoeding te eisen, naast de vordering van het openbaar ministerie. | | Pensioenhervorming | Een aanpassing van de wetgeving en regels met betrekking tot pensioenen, vaak gericht op het waarborgen van de financiële houdbaarheid, de rechtvaardigheid en de aansluiting bij veranderende demografische en economische omstandigheden. |